基于雨課堂的混合學習模式的探討與實踐分析

高曉

摘要：本文在分析了課程、學情及教學現狀后，將智慧教學工具雨課堂引入課程教學，應用在傳統教學和在線學習的各個環節，構建了基于雨課堂的混合學習模式。通過對基于雨課堂的混合學習模式的探討與實踐，我們發現基于雨課堂的混合學習模式發揮了傳統課堂無法比擬的作用。

關鍵詞：雨課堂;混合學習;中職;《內燃機的構造與維修》

一、研究背景

1.課程分析

《內燃機的構造與維修》是中職機電與港機專業的一門專業必修課。通過本課程的學習，學生能夠掌握內燃機的基礎知識和基本操作技能，同時具備良好的規范操作和職業道德規范。

2.學情分析

本課程的授課對象為中職二年級學生，他們基本上都是在課堂上完成學習，很少利用課余時間學習。很少學生能夠真正做到課前預習，在課堂上與教師互動也較少，討論問題不夠積極。但他們具有一定的專業基礎知識和較強的動手能力，對新事物充滿好奇心，喜歡探索，能很快接受新事物。

3.教學現狀分析

對于《內燃機的構造與維修》課程來說，雖然很多教師在PPT中加入了一些圖片和視頻，但學生缺乏學習的積極性和主動性。另外，學生學習能力不同，課下師生互動有限，學生學習基本上全靠課堂上聽講，教師不能及時了解每一個學生的學習情況，所有對于《內燃機的構造與維修》課程的學習效果不夠理想。因此，改變《內燃機的構造與維修》課程的教學方式顯得尤為重要。

二、基于雨課堂的混合學習模式的構建與實踐

雨課堂作為清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的智慧教學工具，其目的是全面提升課堂教學體驗，讓教學更為便捷，師生互動永不下線。作為PPT中的一個插件，雨課堂改變了教師的“教”法和學習者的“學”法。

混合學習是為了實現教與學的目標，充分利用傳統課堂授課與網絡在線學習的優點，根據學科特征和學習者的特點，合理篩選并分配全部的教學要素，實現學習效果最優的一種教學思想。[1]

基于雨課堂的混合學習教學活動可分為課前預習、課中探究和課后提升三個階段，筆者將以《內燃機的構造與維修》課程為研究案例。基于雨課堂的混合學習模式如下圖所示。

1.課前預習階段

教師下載安裝雨課堂，將教學內容進行要點梳理，然后制作預習課件。在PPT上可以加入相關的MOOC資源、網絡視頻或者微視頻幫助學生預習。制作完成以后上傳到教師端。

學生打開微信，關注雨課堂微信公眾號，通過微信掃描或者輸入邀請碼的方式加入到教師創建的班級課程中。學生根據教師發布的課前學習資源進行自主學習，完成測試題，還可以在雨課堂中向教師提出疑問。

教師可以在雨課堂中查看學生預習任務的完成情況，并根據雨課堂的數據分析，整理出學生的學習盲區與學習困惑，為課中講授知識重難點做好準備。

2.課中探究階段

教師點擊PPT左上角的“開啟雨課堂授課”，獲得課堂暗號和二維碼。學生掃描二維碼或者通過公眾號輸入暗號進入班級。

教師點擊“開始上課”，投影上的PPT就可同步到學生手機上，這時教師手機變身為遙控器，控制播放PPT。

進入課堂后，教師根據課前預習中學生的反饋信息，對知識的重難點進行針對性地講解。學生把課前、課中的知識進行關聯，形成自己新的知識結構，獲得更好的學習效果。教師可以在“課堂動態”和“縮略圖”中看到提醒，獲取學生的反饋。課上彈幕互動不出現提問者姓名，可以讓更多學生參與進來，增強交流的時效性和有效性。

最后，教師通過雨課堂推送相關試題，檢查學生學習效果。教師可以設定答題有效時間，超出時間將無法繼續答題。限定時間結束后，雨課堂立即給出答題情況反饋，教師將答題情況投屏在大屏幕上。學生可以看到答題情況和正確答案。雨課堂根據學生答題“用時”和“得分”對學生進行排名，呈現出“優秀學生”和“‘預警學生”。

3.課后提升階段

在課后，教師根據教學情況在雨課堂上設置在線測試，來鞏固學習內容。題型可以是單選題、多選題，還可以是主觀題，課后測試也可包含進階習題。通過課后測試，學生可以鞏固和反思自己的學習情況，教師也可以根據雨課堂的反饋結果反思、完善自己的教學設計、教學方法。教師還可以根據教學內容及課堂測試反饋情況，在雨課堂中及時補充教學內容，拓展學生知識面。

三、總結

混合學習模式越來越多地被學校、公司、教育機構所推崇。通過對基于雨課堂的混合學習模式的探討與實踐，我們深刻地體會到混合學習模式在《內燃機的構造與維修》課程教學中發揮了傳統課堂無法比擬的作用。基于雨課堂的混合學習模式徹底改變了學生對手機的使用觀念，充分調動起學生的學習積極性，使其更加高效地參與到課堂教學活動中，達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1]王萍.混合式學習環境下項目教學的設計與應用研究[D].山東師范大學，2016.