歷史教育的生發性教學研究

張連文

摘要：在中國，歷史教育具有悠久的歷史，是社會發展和人的發展的助推器。在時代發展中，盡管人才培養的方式和目標不盡相同，但歷史教育的重要作用是不言而喻的。如何在當代優化歷史學科教育，是擺在歷史教育工作者面前的課題，也是培養全民歷史意識，增強全民歷史人文培養，促進社會進步、人的優化和社會和諧的有效手段。

關鍵詞：歷史教育;教學開發;培養途徑

一、中國歷史教育的現狀

（一）我國歷史教育的歷史

我國從古代就十分重視國家治理，謀長治久安之策。早在周代就設置史官機構，《春秋》也成為重要的歷史教育典籍。唐代開科取士注重將史科知識列入考試內容，宋代書院的興盛把科舉考試的要求推向“制度無不考、古今無不知”的程度[1]。歷史教育在學生啟蒙教育和學校教育中占有重要地位，在教育中將傳統倫理情操教育理念貫徹其中。

但當前高校的教育觀和教學觀有所改變，主要表現在文科類教育中除了專門的歷史專業教學，在選修課中只能見到零星的歷史課程，比如“中國近代史綱要”，歷史教育在高校有被邊緣化的發展趨勢。

（二）我國歷史教育的發展現狀

歷史教育的發展現狀，主要體現在：

第一，學科體系不合理。課程體系的系統性很強的體系，甚至可以說是幾十年不變，涉及中國古代史、近現代史、當代史和世界史卻比較忽視歷史教育與其他學科間的橫向聯系，容易造成學生知識面單一。

第二，課程內容缺乏更新。歷史學科的體系性決定了歷史學科只重結構，忽視內容的更新，很少有新理論和新觀點及時出現在歷史教學中，史實固定化，缺乏新內容，對新興、交叉學科缺乏合理的借鑒和利用，不容易引起學生的興趣。

第三，課程結構的不合理。在學科教學中存在這樣的情況：專業課專業化程度深;基礎課知識面又不能滿足學生對歷史的興趣;選修課開設太少，有裝點門面的意味，缺乏開拓性、深挖性、普及性強的科普類歷史課程，缺乏提升學生綜合素質和教育教學技能的歷史選修課程。

第四，教學方法的單一。在授課中往往只是在課堂上進行口頭傳授，形式呆板，容易使學生產生疲勞和厭倦感。實踐課設置偏少，加上實習時間短的特點，歷史教育專業學生很難在短時間內與專業崗位相適應和融合。

第五，歷史專業的發展缺乏后勁。歷史專業的就業前景并不廣泛，原因包括歷史學科特點的制約、國家扶持的力度、歷史系教師的待遇，這些也是制約歷史教育發展的因素。

二、歷史教育的作用和發展誤區

（一）歷史教育的作用

1.記錄傳承。歷史教育作為社會學科，在我國已具有五千年的歷史。從原始社會末期的口口相傳，到春秋時代史官的出現，再到孔子打破“學在官府”的局面開辟平民教育，歷史教育不斷發展和豐富，至今留下的以

《二十四史》為代表的國史典籍更成為記錄歷史的珍貴資料。所以，歷史的第一個作用是傳承，把歷史的發展變化及規律記錄下來，通過對人類實踐的重新認識，指導社會政治、經濟、文化、思想諸多方面的發展。“前事不忘，后事之師。”[2]

2.育人養德。歷史作為人文科學，重在給人提供價

值性而不是功利性，對于培養人們形成健全的人生觀、道德觀、民族觀作用巨大。歷史教育給人提供考察社會的思維方法和評價事物的標準，盡管社會是處于發展變化之中的，但歷史學知識凝結了前人關于世界發展的宏觀思考，也蘊含著強大的科學發展觀。

3.經世致用。社會歷史中蘊含著豐富的管理功能和經驗功能。歷史教育在歷史長河中不乏管理功能，從先秦時期的“三人行必有吾師”的教導，到歷代典章制度的沿革，再到推動中國當代旅游業的發展和崛起，所產生的強大經濟功能還是以歷史文化價值為導向的。

（二）歷史教育的誤區

1.把專才培養和歷史通識教育有機分開。歷史教育進入現代，由于經濟價值不明顯，一方面歷史專業教育陷入低谷，但是歷史教育與中學歷史教學之間較為脫節，大量歷史專業人才被閑置，院校為維持專業生存卻仍不斷擴大招生;另一方面普及性的歷史功能培養滯后于教育，人文素養、愛國教育、思政教育力度都不夠，歷史課受高校文史類專業招生人數偏少的影響長期不被中學所重視，歷史課程的廣度缺乏、普及性不強。

2.社會歷史的通俗化傾向。歷史發展和歷史撰述幾乎是形影不離的，書寫歷史與文學撰寫也是一對雙胞胎。這表明歷史具有文學性，甚至“言之無文行而不遠”[3]。但文學的發展要以歷史的發展為背景，文學來源于生活卻高于生活，不能用文學作品來代替歷史。《史記》以后，歷史的文學性和文學化的歷史小說經歷了南北朝志怪小說和唐傳奇、明清章回小說的發展階段。戲說歷史在元代就有出現，在當代影視劇中有泛濫的、顛覆歷史理性的勢頭，甚至有進入課堂拿影視情節當歷史的現象，片面追求生動化卻造成了歷史教學走向通俗化甚至庸俗化，所以必須堅持歷史教學的真實性、理性和科學性，推動歷史教育的美德功能和教化功能的正常發揮。

三、擴大歷史教育的生發性教育

（一）強化人文素養教育

歷史教育要完成輔助青年學生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀的任務。因此，歷史教育的目的還是應該落在培養人和塑造人上。為學生提供人類文明發展宏大資源的鎖鑰，滿足學生的需求和發展，包括樹立理想、價值觀和審美[4]。

所以，一是在歷史教學中要滲透情操和道德的教育，通過對歷史人物和歷史事件的科學評價，來引導、培育學生的情感，使他們正直、富有理想和正義感;二是加強國情教育，使他們熟悉中國歷史，了解中國的近代化歷程，聯系歷史大潮和世界局勢，堅守正確的政治方向;三是弘揚傳統美德，把握民族本質的東西，塑造良好人格;四是增強民族自豪感和自信心，培養青年學子的社會責任感和使命感。

（二）形成鮮明的歷史意識

正確認識歷史作為人類文明的記載，是對人類、社會、自然發展的規律性認識和積累，是人類發展的基石。因此，要培養學生廣博的興趣和增加他們的文化知識;引導他們尊重歷史規律，了解世界發展趨勢;提高他們對歷史的評價能力，建立科學的測評體系，使學生擺脫僅重視課本知識和學業考試的單純學習方式，讓學生參與對歷史事件的評價。

（三）提高教學手段的多元化

把信息技術融入歷史教學中，精心準備教學設計，制作精品課件，在授課中增強多媒體的應用;把教學方法和教學培養目標合理結合，把課堂與時事和熱點結合，加強教師和學生的情感交流;提高學生學業的科學評價，提高學生綜合素養。

（四）健全優化課程體系和課程設置

使課程的設置之間加強縱橫協調，教學內容和現實生活掛鉤，提高知識的更新速度;通過開設選修課和落實學分制等方式，吸引學生選修歷史課程;增加校本教材和鄉土教材的開發，提高外地學生對就學地歷史的了解，增加學生對歷史的興趣;開展第二課堂和田野教學的機會，增加歷史教學的趣味性和生動性，培養學生的情操和對自然、對生命的熱愛。

參考文獻

[1]梁勵.中國古代歷史教育特點探析[J]，南京工業大學學報，2002（3）：78.

[2]劉向.戰國策[M].上海：上海古籍出版社，2015.

[3]左丘明.左傳[M].北京：中華書局，2016.

[4]閆宇鳳.論歷史教育的價值取向與實施策略[D].陜西師范大學，2016：16-18.