扎根生活

楊先英

摘? 要：有關于語文教學模式的探究，是開展所有教育工作的前提，生活是教育的源泉，在生活實踐中積累教育教學的經驗，是小學階段語文學科教學活動的根本所在。小學生群體的特殊性，在對生活充滿好奇感的同時，心理年齡也在社會發展之中逐漸提升，全面關注學生發展，把學校教育視為重點，并且能夠在社會生活的各個方面展現出學生的學習情況，將教育活動開展的積極影響發揮出來。

關鍵詞：扎根生活;小學;語文;教學;生活化

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0181-02

小學語文教育教學活動的開展以及教學內容主要來源于生活，更多程度上生活實踐也是扮演著資源庫的角色。伴隨著教育事業的深入進行，創新性的改革發展需要，小學階段的語文學科教學生活化理念的提出，將教學活動向著生活實際不斷靠攏，提高學科教學的綜合實力，這樣才能夠在根本上實現教學內容貼近生活化，從而推動教學效果的提升。

1.重要性在小學語文教學生活化中的體現

重點關注學生的全面發展以及綜合能力的提升，開展小學語文教學，在目前的授課之中，教學內容、教學方法也逐漸受到較多的關注，傳統教育教學方式在推進教學活動不斷向前邁進的同時，也展現出教學實踐中的一些固有性弊端，嚴重影響教學效果的提升。扎根生活，一切教學活動的開展都能夠以生活作為基礎以及前提，小學語文學科教學逐漸向生活化方向邁進，對于教學質量的全面提升具有重要意義。小學階段語文學科教學重點是為學生奠定良好的學習基礎，是義務階段教學的最終目的，與此同時，小學階段語文學科教學中教師在長期傳統的教學方法應用之下，更多的精力投放在學生學習成績的提升，一味的追求學生分數的高低，而漸漸忽視了學生對于學習語文本身的理解。生活化的小學語文教學活動開展，有利于將人文情懷等教學內容逐漸融入于教學實踐之中，培養學生的學習興趣，增強語文學科教學的文化色彩。基礎性教育是小學語文的一項重要特色，在生活中完成對于語文學科教學的外延，在使得學生能夠更好進行語文知識內容的消化理解，同時也能夠在生活化的過程中更好的適應這個社會。小學語文學科教學也強調人文素養的培養，同時教學實踐需要具有一定的科學性，語文學習與生活化的完美結合，有利于學生更好的了解學習語文的知識內容，在語文學習中收獲更多的感悟，同時能夠體現出語文學科的學習價值。

2.實現小學語文教學生活化的相關舉措

（1）在生活中尋找課堂教學的足跡。小學語文學科教學活動的情景化教學工作開展需要，將生活與教學建立起緊密的聯系。觀察小學語文教材內容可以看出，課文內容更多的是來源于生活，學生對于一些文章內容的理解缺少深入性，更多的原因是由于文章作者所創作的年代與學生現階段具有一定的年代感，學生在課文的理解與閱讀中也無法更好的做到感同身受，教師在教學中也泛泛而談、流于表面，學生難以體會到更加深刻的情感價值，對于語文學習而言，長此以往學生也缺少更為全面的認知。對此，在小學語文教學實踐之中，教師應當意識到教學內容的開展不能離開生活，將語文教學不斷回歸生活之中，觀察學生在學習中存在的具體問題，幫助學生能夠打開自身的眼界，在生活化的進程中要求學生能夠充分細致的觀察生活，對于學習中存在的諸多問題，在基于教學內容的前提之下，教師需要引導學生正視學習中存在的問題，積極主動的搜集解決問題的途徑和方法，了解文章作者創作時的時代，并讓學生感悟文章內容的任務描寫特征，明確作者所傳遞出來的文章思想感情，體現語文學習的本身價值。例如，在對《狼牙山五壯士》這篇課文內容的學習中，教師可以充分利用多媒體展開教學，為學生營造良好的學習氛圍，同時需要教師加強教學與生活的溝通，讓學生談一談在本篇課文的學習中能夠收獲什么樣的生活感悟，讓學生學習先烈的英雄氣概以及愛國精神，了解到當前的生活的幸福、富足是來源于革命先烈的無畏犧牲，使得學生能夠懷揣一顆感恩的心面對當下的幸福生活，學會愛與感恩。

（2）在教學的聽說演練中呈現生活。語文課文內容所呈現出源源不斷的生活氣息，也體現出創作的源泉是生活，語言文字所承載的是時代文明的變遷，生活化的氣息撲面而來，因此，在進行小學語文的學習實踐之中，將枯燥單一的語文學習內容不斷以生活化的樣貌呈現出來，并且能夠體現出客觀事物的本身價值。語文學習方法不是單一的，聽說演練都是必不可少的學習環節，在學習中重點關注學生的客觀感悟，明確學習價值，讓學生能夠把握語文學科學習與實際生活之間的差距，對于枯燥的學習內容也能夠更好的理解。教師在把握教學方法的同時，根據文章內容引導學生去練習，再現所描繪的情境內容，從而將優越的學習氣氛營造出來，為學生更好的學習奠定基礎，也可以通過辯論的形式，讓學生能夠暢所欲言。例如，在學習《凡卡》這篇課文，生活化的呈現課文學習的本質，讓學生表述下文章哪些內容印象最深刻，爺爺會收到凡卡給他寫的信嗎？引導學生思索，學生在基于一定的生活經驗，能夠判斷出凡卡寫的這封信爺爺是收不到的。之后，教師可以組織學生圍繞“凡卡能否改變自己的命運”展開辯論，在積極的討論中鍛煉學生的語文學習思維，提升語文綜合學習能力，在踴躍探討中感悟課文所傳遞出來的思想感情，增進學生的語文學習興趣，提升學習效果。

（3）在閱讀與寫作教學中展現生活化的生機活力。小學階段的語文學科教學逐漸向生活化方向靠近，是順應素質教育改革實踐的具體體現，將教學活動更加向學生的生活中心靠攏，寫作是語文學科中的一項重要內容，閱讀也是構成語文學科學習的重要部分，二者之間有著千絲萬縷的聯系，同時這兩項學習內容也是不能夠脫離生活實際的，語文閱讀與寫作的生活化教學，讓學生能夠在感悟生活中汲取學習的養分。學生在生活中積累素材，是提高寫作能力的關鍵，同時也需要在生活中提高自己的閱讀能力，在閱讀中培養自我的專注力。例如，在學習完《燕子》這篇課文之后，教師可以讓學生通過反復的閱讀課文內容，然后在生活中進行細致入微的觀察后，對燕子展開刻畫，以作文的形式呈現出來，進而把學生寫作能力培養起來，在課文的反復閱讀中，將其閱讀能力提升，這樣將語文學習與生活化建立起一定的聯系，加強學生讀寫能力，從而達到綜合提升學生語文學習能力的目的。

有關于小學語文教學活動的開展，扎根生活，體現教學的生活化，是當下小學語文教學中所不能忽視的一項內容，全面提升學生的語文學習能力，將一切教學事務都能夠回歸于生活，讓學生在感悟生活中增進對于語文知識內容的了解，加深語文學習內容的印象，體現小學語文教學的最終價值。

參考文獻

[1]丁嘉惠.深入生活，扎根生活—小學語文教學生活化探討[J].亞太教育，2016（26）：207-207

[2]張海燕.扎根生活 享受語文—小學語文教學的生活化[J].新課程教學（電子版），2019（01）

[3]廖大贊.讓科學扎根于生活—探析小學科學教學生活化[J].好家長，2017（74）：68-68

[4]李青蒙.將"生本"意識扎根在小學語文教學—以部編版一下小猴子下山教學為例[J].作文成功之路（上旬），2017（12）

[5]王寶艷.點滴生活，資源擷取—小學語文生活教學開展策略[J].中華少年，2018（28）：7-7

[6]范升軍.扎根在課內 延伸于課外—如何在小學閱讀教學中開展小練筆[J].甘肅教育，2017（01）