巧抓語言訓練點

劉靜舟

摘? 要：伴隨著我國教育體制改革的穩步推進以及現代教育理念的深入推廣，閱讀教學在小學語文教育體系中占有的地位越來越高，而基于以往小學閱讀教學中普遍存在的閱讀方法不當、閱讀效率較低等問題，如何幫助小學學生形成正確的閱讀習慣，并切實提高其閱讀水平，是當前小學語文教育工作面臨的主要問題。對此，文章以“巧抓語言訓練點”為核心，以小學中段學生為目標，詳細闡述了在現代教育理念引導下開展小學語文中段閱讀教學的具體教學策略，旨在給予廣大小學語文教師可行的幫助，并切實提高該階段學生的閱讀素養。

關鍵詞：語言訓練;閱讀教學;小學中段;教學策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0178-02

常言道，書中自有黃金屋，一直以來，閱讀教學都是小學語文教育體系中的關鍵內容，但是，在以往閱讀教學過程中，由于受到傳統教育思想限制，使得閱讀教學表現為十分嚴重的流水化現象，不僅無法真正幫助學生形成健康的閱讀學習習慣，同時也不利于培養學生的閱讀興趣和閱讀態度。而基于小學中段學生，由于其正處于承上啟下的重要學習階段，因此就以往閱讀教學問題進行改變，并切實探索出一條符合中段小學生學習特點的閱讀教學路徑。

1.小學語文中段閱讀教學現狀

在傳統小學語文中段教學過程中，以分段、概括、總結、解析為主要步驟的閱讀教學模式是大多數教師普遍使用的主流教學形式，但由于該模式下學生的主觀學習意識不能得到有效激發，使得課堂互動相對較少，學生閱讀學習興趣不易激發。對此，為徹底提高閱讀教學質量，國內一些教育工作者在借鑒國外先進教育思想基礎上，構建了更加符合小學中段學生學習特點的一體化閱讀教學模式。其中，一體化閱讀教學模式將學生作為教學過程的主體，以激發學生自主閱讀意識為主要教學目標，不僅能夠使學生具備充足的閱讀興趣，同時也能有效拓寬學生的閱讀思維，有助于提高其閱讀素養。但是，從目前來看，一體化閱讀教學模式仍處于起步應用階段，相關理念尚未得到充足的試驗和推廣，因此短期內小學語文中段教學仍存有較大問題。

2.影響小學閱讀教學效果的原因分析

（1）教師專業能力不夠強

教師專業能力主要是指教師的教學活動能力，包括與學生的溝通能力、語言表達能力、教學組織管理能力。許多語文教師知識豐富，但實際教學效果并不理想，原因是專業能力問題。有的教師不善于激發學生在課堂教學中的主體作用，有的教師不善于語言表達，有的教師不善于處理好自己與學生之間的關系，這些都會影響教學效果。

（2）教學方法相對單一

教學方法是將教學內容傳遞給學生的主要途徑，是學生與教學內容之間的橋梁。目前，小學語文閱讀教學模式相對固定、單一。教師普遍喜歡模仿一些成功的教學方法，片面追求教學步驟。不能根據實際情況創新教學方法，教學效果明顯降低。

（3）教學內容設置不夠合理

閱讀教學中普遍存在的一個問題是教學內容與原有的教學實踐脫節。雖然有許多教師在語文閱讀進行了積極的探索，教學內容的擴展，但在教學過程中，教師對教學內容的重要組成部分是忽視的，不能閱讀教學內容、日程安排和學生的現實，一些教學重點的忽視，影響小學語文閱讀教學有效性的發展。教師教學積極性下降。小學語文教學可以說是一種“勞動”活動，小學語文教師容易疲勞，導致職業倦怠，在具體教學中主要表現為教師的教學程序和被動的課后工作。

3.小學語文中段閱讀教學目標

基于《語文課程標準》，小學語文閱讀教學應強調學生、教師及文本等多個課堂要素間的交互溝通，即應在良好師生關系和和諧教學氛圍引導下有目的、有計劃的提升學生的閱讀素養。其中，圍繞小學中段學生學習特點，其閱讀學習目標主要包括以下方面：其一，在閱讀教學中，應引導學生形成正確的閱讀習慣，應就學生的終身學習意識進行養成;其二，在閱讀教學中，應依照語文課程標準，在教材主導下不斷拓寬學生閱讀內容，使學生掌握應有的閱讀技巧，最終為其學習寫作知識奠定良好基礎;其三，在閱讀教學中，應以學生為主體，不斷就學生的閱讀興趣進行激發，使學生擁有一定的自主閱讀意識，并幫助其形成正確的閱讀思維，最終改善學生的閱讀能力和思維能力。

4.小學語文中段閱讀教學策略

（1）基于情境教學方法，激發學生閱讀興趣

對于任何學科來說，充足的學習興趣都是保障學習質量的關鍵前提，同樣，在開展閱讀教學時，教師也應基于中段小學學生好奇心較重的行為特點，以真實生動的閱讀情境為引導，不斷激發學生的閱讀學習興趣。語文是小學階段重要的基礎學科，是學生全面認識各類新事物的重要路徑，小學語文中多數閱讀內容與學生日常生活較為靠近。能讓學生認識更多新事物，還能有效提高學生觀察能力以及認識能力，教師在教學中要注中選取情境教學模式，能指導學生深入領會文章教學情感。學生對于各類事物認知屬于漫長過程，屬于由淺到深的漸變過程，教師要注重將閱讀教學內容和日常生活緊密聯系，為學生創設多樣化、個性化教學情境，指導學生關注生活，豐富情感。教材中多數優秀文章中寫作手法以及融入的情感極為豐富，比如，

在《秋天的雨》閱讀中，秋天的雨和多數自然物能有效聯系。

在一邊閱讀中，一邊要指導學生分析大自然色彩的神奇變化，讓學生能從五彩繽紛的自然變化中深刻感受到秋雨的內涵。而后讓學生自主閱讀中，讓學生找尋文章中與秋雨能有效對應的各項事物。比如，紅色的楓樹、金黃色的田野、黃色銀杏樹等，幫助學生理解秋天是豐收的季節，強化學生閱讀理解。

（2）基于課外閱讀拓展，提高學生閱讀意識

在漫長的人類發展史中，一代又一代的文學家為我們遺留了豐富的文化寶藏，而對于小學中段學生來說，其正處于好奇心較重、閱讀欲望較大的重要成長階段，因此童話類書籍始終是閱讀教學的首選教學內容之一。對此，教師可基于常見童話故事，不斷拓寬學生的閱讀量，使學生充分接觸不同的閱讀題材。例如，考慮到童話故事于學生群體中的受歡迎度，教師可要求學生獨立閱讀《格林童話》《一千零一夜》等常見童話故事，并引導學生于課堂上復述童話故事，進而一方面可擴充學生的閱讀積累，另一方面也能提高學生的語言組織能力，最終為其日后學習寫作鋪墊良好的基礎。

（3）基于合作教學機制，培養學生閱讀技巧

在以往小學閱讀教學過程中，由于缺乏足夠的教師引導，使得多數學生均未具備正確的閱讀技巧，不僅閱讀效率極為低下，同時閱讀習慣和閱讀態度也有待改善。對此，教師需充分發揮自身角色引導價值，不斷幫助學生掌握科學的閱讀技巧。例如，基于合作教學方法的應用價值，教師可在閱讀教學過程中要求學生合作進行探究，在引導學生就文章結構、思想進行思考的過程中有效改善學生的閱讀習慣，進而幫助學生形成正確的閱讀思維。同時，在整個合作教學過程，教師要注重發揮自身引導作用，及時給予學生階段性學習幫助，使學生始終保持良好學習自信，并切實提高自身閱讀素養。

綜上所述，本文基于小學中段語文閱讀教學，詳細闡述了提高小學中段學生閱讀素養的具體方法，其中，基于小學學生普遍語言能力較差的現狀，只有進一步強化閱讀教學認識，不斷依托于正確的閱讀教學方法有效改善閱讀教學水平，才能真正就學生閱讀能力進行培養，才能促進小學語文教育工作的創新發展。

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