初中數學教學中“教學做合一”的應用探究

劉志全

摘? 要：初中數學教學需要教師運用合理的方法，將課本知識和實際生活相結合，創新數學課堂。教學做合一的教學模式可以充分突出學生主體地位，積極扭轉學生被動學習情況，同時激發學生學習興趣，讓學生學在課堂，用在實踐，同時在實踐中繼續學習。這種教學理念使我們所需要的，也是我們所欠缺的。

關鍵詞：初中數學教學;教學做合一;教學現狀;應用探究

【中圖分類號】G633.6??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0088-02

在數學課堂中，將教、學、做有機結合起來可以大大提升數學課堂學習效率。我們要將數學課堂延伸到生活中去，提高學生解決能力，我們要落實“教學做合一”理念，提高數學課堂實效性。

1.初中數學課堂現狀

（1）不注重創新，延用舊教學模式

隨著素質教育的不斷發展，學校為了適應時代的發展已經開始進行課程改革，創新課堂模式，創建高效數學課堂，但是不可否認仍然有部分教師采用傳統落后教學模式。傳統的教學模式，阻礙了學生個性發展和邏輯思維的發展，降低學生學習積極性，降低數學效率。有的學校已經課改，但是學生已經對教師產生了依賴性，導致不能展開自主學習。

（2）題海戰術，抹殺了學生探索數學的好奇心

數學教師為了使學生在中考時出成績，往往采用題海戰術，學生不斷刷題，積累錯題，這樣的教學模式，讓學生失去了對數學的好奇心，按部就班的刷題，數學課堂效率變低。數學教師采用題海戰術，讓學生獲得的知識只停留在卷子上、作業本上，學生不能運用到實際生活中，解決實際問題能力很弱，不能學以致用。范增曾經說過“好奇心是科學之母”，只有對數學擁有好奇心，才能創新。學生對數學知識的探索就要充滿好奇，這樣才能使課堂變得有趣味，才能更快捷的掌握數學知識。如果學生對數學失去好奇心，每天的任務就是機械性的刷題，那就不能指望這名學生從心底喜歡數學，研究數學，更加談不上改革數學。

一名同事的孩子剛剛做完求平均數的練習題，做得全對，步驟也很簡潔，正好同事家賣玉米，就讓小孩幫助記賬，到最后算的時候，同事給孩子出題，求平均數，孩子就求不出來，盡管給了那些數據，孩子還是不會計算，最后同事將數據寫在練習本上，學生很快就計算出結果，同事問孩子“同樣的數據，為啥第一次就不會計算，第二次就可以計算？”孩子說：“因為第二次在本子上”。這是身邊真實的案例，很多學生的知識運用范圍僅僅是書本和試卷，實際生活中遇到的問題沒有能力解決。

（3）不注重培養學生獨立思考能力

傳統數學教學模式下，學生被動的跟著教師體節奏，完全處于被動狀態，再加上教師對學生獨立思考能力培養有多忽略，久而久之，學生不再去主動思考，從而對數學失去了探索的欲望。

（4）缺乏合理引導，不注重自我提升

新課改后，數學課堂也有了很大的變化，數學老師也開始改革課堂，用新理念、新方式來教學，但是教師還是沒能很好的駕馭這個課堂引導者的角色，很多時候還在給學生灌輸知識。很多教師想改，想創新缺找不到方法，沒有引路人，同時老師也沒能對學生合理引導，教師要反省，不注重自我能力的提升的后果最終會被教師隊伍甩到身后，甚至從教師隊伍中淘汰。

2.初中數學教學“教學做合一”應用探究

（1）貫徹“教學做合一”教學理念，確定課堂主體

想要在初中數學課堂中應用“教學做合一”的教學理念，我們需要認真貫徹“教學做合一”的教學思想，確定學生課堂主體地位，教師是數學課堂的主導者、引導者、組織者、監督者，應該盡好每個角色的義務，引導學生進行自主學習，從而提高初中數學課堂教學成效。

受到傳統數學教學模式的影響，學生被動接受知識的習慣不能馬上轉變，教師應該科學合理引導學生，幫助他們轉變學習態度，形成成主動學習的良好習慣，同時運用不同的教學技巧提高學生參與度，引導學生積極闡述自我觀點，增強學生自信，早日適應課堂主體身份。

（2）創新教學模式，增加數學課堂趣味性

數學是一門抽象性課程，導致課堂氛圍往往都比較單調枯燥，傳統教學模式教學下學生對數學的學習行知更是不高，很大程度阻礙了學生的拓展性發展。我們要創新數學課堂模式，讓數學課堂變得有趣味，從而讓學生主動學習。

在學習《圖形的平移與旋轉》內容時，我們先出示奧運五環的圖標，然后讓學生用一個圓環在方格里進行移動，拼成奧運五環，同時讓學生探索還能拼成哪些我們生活中常見的圖標？這樣的課堂模式讓學生主動探索，同時擴大探索范圍，在生活中找圖形，找答案。教師此時要積極引導，讓學生發散思維。我們為學生布置課下作業，怎樣用單個圖形通過平移或者旋轉得到生活中常見的圖形？我們布置作業的目的就是讓學生將課堂知識延伸，從課堂學習走到實際生活中，從而培養學生發現生活中蘊含的知識，提升數學應用能力。

（3）理論聯系實際，讓學生保持對數學的好奇

理論知識和生活實際密切聯系，二者又是相輔相成，理論知識可以在生活實際中得到驗證和運用，也可以有效提高學生解決問題能力。數學知識在實際生活中運用很廣泛，小到買菜算賬大到計算航天各種數據，我們要合理引導，鼓勵學生將所掌握的知識運用到生活實際中，讓學生保持對數學的好奇心。

比如《數據的收集與處理》內容中，數學老師讓學生預習求平均數、眾數與中位數，講授求極差的方法，這時正好學校食堂采購，拉過來一車蔬菜，運過來八袋土豆，共一百五十三公斤，讓學生求平均數，根據每一袋的重量，計算中位數、眾數以及方差。學生主動計算，解決生活中的問題，極大的激發了學生學習興趣。

老師也可以為學生創設情境，將實際生活中可能出現的問題提出來，然后讓學生利用所掌握的數學知識解決，同時采取獎勵機制激發學生積極性，最大限度的發揮學生主動性，提升學生解決實際問題的能力。

（4）促進個性發展，培養學生獨立思考能力

傳統數學課堂極大的束縛了學生的個性，抑制了學生思維發散性和拓展性的發展。新課改背景下，數學教師更是需要歸還課堂主體權交于學生，尊重學生主體地位，培養學生獨立思考能力，解放傳統觀念的束縛，發展學生個性。教師只有充分尊重學生的個性發展，才能避免學生成為流水線上生產的考試機器，應試教育影響下，學生在學習過程中有很大的功利性，為了取得高分在數學答題過程中都是直接套用模板，一個班級，甚至整個學校的學生都是采取同一種模板，試想一下，這種教學模式學生又怎么可能具備獨立思考能力。而思考能力又是數學學習能力的一種，因此，數學教師應該重視學生個性，開展個性化教育。

（5）努力自我提升，爭做合格數學教師

隨著經濟不斷發展，教育也在不斷改革，數學也一樣，如果我們還是以傳統數學教學模式教學，勢必會被淘汰，所以我們要主動求變，將知識變得淺顯易懂，讓學生比較容易接受。我們要努力學習，積極參加各種數學培訓，積極發現其他教師的優點，不斷積累知識，努力提升教學水平，爭做合格教師，適應時代潮流。

記得有一次在培訓中心我們談到如何更加適合的將實際生活中的例子搬到課堂中，老師們各抒己見，有的老師說“想要將實際問題搬到課堂中，首先是符合課本知識”，有的老師說“想要將實際問題搬到課堂中，首先需要我們善于發現”，最后，培訓教師說“大家說的都沒有錯，補充一點，那就是我們要將知識充分理解，遇到實際問題，能夠對應我們所教授的數學知識，我們要設想假如學生遇到這種問題，他們能夠解決嗎？”

陶先生曾經說過“我們干了幾十年，依然造不出飛機，這是因為書呆子干不了科學事業”，只有將所學知識運用到生活中，從生活中得到的知識才是經過提煉的知識。正所謂其身正，不令也從，作為一名初中數學老師，應該以身示范，做好榜樣，將理論知識運用到實際生活中，有效提升數學課堂實效性，提升自我教學水平和能力。

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