應用型大學管理類專業教材困局與思考

摘 要：應用型大學的人才培養方向與研究型大學有明顯不同，因而對教材建設也提出了新的要求。而一些傳統管理類專業教材的理實脫節，會導致學生無法掌握實用的管理技能，進而影響畢業生就業。如何以教材為推手，平衡應用型本科教育中的理論教學與技能訓練，培養具有技術操作能力的管理類人才，是需要我們深入思考和著力解決的問題。

關鍵詞：應用型大學;教材建設;管理類專業

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.281

1 應用型大學的提出及對傳統教材的挑戰

應用型大學是一種辦學定位，相對于研究型大學而言，主要是為了滿足高層次應用型人才需要而進行的大眾化教育。2014年，教育部提出全國有600所本科院校要轉型為應用型大學，有良好的政策和外部環境支持，應用型大學迎來了新的發展機遇。應用型大學培養的學生不同于職業院校和民辦高校的技工，而是強調在掌握基本理論的前提下注重理論的實踐性和實用性，這種模式具有自己的人才培養目標、培養規格、培養過程、培養方式和評價標準，當然也需要相應的課程設置與教材建設的支持。

應用型本科教育是在我國高等教育大眾化發展背景下，教育適應經濟社會發展的必然產物。伴隨著我國應用型大學數量的增多，如何在新形勢下如何進一步更新教育觀念，全面提升教育教學質量，深化課程與教材改革，推進應用型大學的可持續發展，成為高等教育界的一個全新課題。教材建設與管理是應用型大學提高教學質量規劃中的重要一環，教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教學的基本要素，是提高教學質量的重要保證。如何進一步加強教材建設和管理，是值得我們思考與探究的主要課題。

2 當前各類管理類專業課程與教材的問題及缺陷

2.1 教材與當前高校轉型市場需求、學生的特點和培養方向的雙重脫節

長期以來，我國高等教育還沒有完全擺脫精英教育的思維慣性，有著無法割舍的理論情懷，從形式上看，教育目的依然是培養教學和科研人才。基于這一前提，眾多高校的管理類專業形成了以抽象理論為中心的課程體系和教材建設模式，這就使高等教育與現實社會對畢業生的真正訴求以及市場的反饋信息相脫節，過分追求理論的系統、完整和高深。千篇一律的知識灌輸型教材沒有充分地、實事求是地考慮不同類型、不同層次、不同志趣的學生的特點，難以調動學生通過教材自主學習的積極性，有相當部分學生甚至厭學棄學。

2.2 課程教學缺乏專業特色和學校特色

管理類專業畢業生就業遭遇種種尷尬，其中原因之一在于該專業缺乏專業特色。不管是用人單位，還是學生本人都不太了解該專業清晰的工作描述，或者能勝任的具體職位是什么。以職業經理人來說，顯然沒有多少用人單位一開始就將毫無工作經驗的管理類專業本科畢業生直接聘為經理，他們在人才市場上對管理崗位人才的要求往往很具體，畢業生都得從具體的職能部門的工作做起。究其原因，除了經驗累積不足，更為關鍵的是“知”與“行”的脫節，學校通過教學和教材所傳授的理論知識脫離工作實際，內容缺乏針對性和實用性，重基礎、口徑寬，學生實踐應用的管理技能沒有形成，知識結構和社會需求不匹配，缺乏就業的核心競爭力。

2.3 課程體系剛性有余，內容陳舊，更新速度慢

現代市場經濟瞬息萬變，越來越要求管理人員追求管理技能的多樣化、動態化，以及應變性。如果所學課程或所用教材內容陳舊而找不到具體對應的情境，管理技能的訓練就會失去相應的智力支持，前述情況對在校學生管理知識的更新施加了較大壓力，從而倒逼課程與教材的雙重改革。自然而然，有些課程可能隨著時間的推移應該剔除，而有些新課程（如管理溝通、管理技能開發與訓練等）成為人才培養體系的新切入點;此外，大部分基礎課程應當緊跟時代步伐或者帶有前瞻性地不斷更新內容。這些課程的改革變化必然對教材的模式和內容提出新的要求。目前，受制于多方面的因素，許多地方性綜合大學的管理類專業教材在不同程度上都出現陳舊老化、更新速度慢、缺乏前瞻性等問題;或者內容體例僵化，有效信息容量不足，信息更新頻率較低。陳舊落后的教材內容不能適時調整，而另一些貼近學科發展前沿和市場迫切需求的知識點又不能較快地得到補充，其結果是課程的更新速度滯后于企業發展的要求，學生得不到最新知識的教育，必然不能很好地掌握該領域的最新成果與研究動態，管理技能形成的效率低下。

3 面向應用型大學管理類專業教材建設的一些思考

3.1 充分考慮應用型高等人才培養目標，建立突出實戰性的教材體系

應用型院校管理類專業教材應主要體現應用性、實踐性、訓練性特點，強調學生的動手能力和創新能力，依據不同的課程特點，引導課堂教學從原來的學生就業面向行業企業的宏觀面轉向面向行業企業的部門中觀面，同時區別于高職院校面向行業企業的崗位面。

具體到教材的內容架構方面，應注重知識點與案例實訓的充分互動和靈活嵌入，在培養學生具備足夠的專業知識儲備、幫助學生建立基礎邏輯的基礎上，將側重點放在引導學生通過案例分析和模擬實操來掌握管理學技能的實用技巧，以實戰調動學生主動參與，開闊其思路和眼界，鼓勵學生大膽創新、主動突破，避免老師照書教、學生照題做的固化模式，使學生具備靈活應用知識技能的素質，同時培養學生的自信心和積極態度，幫助學生在就業時脫穎而出，迅速適應崗位需求。

3.2 結合時代背景，推進互聯網技術與教材相融合

當前，我國通信科技發展已領先世界，5G技術日趨成熟。在這個大數據時代背景下，互聯網技術在高等院校教學與教材中的普遍應用已成大勢所趨。管理類人才原本就需要具備極強的市場敏感性和新興事物嗅覺，應用型大學更應在“互聯網+”時代走在改革的前列。當前管理類專業教學中雖然已普遍采用多媒體技術和網絡教學手段，但形式大多較為單一，缺乏時代特色。反觀教材也是如此，理工類專業由于各類工程和技術軟件已經發展形成了一定規模，在教材中的應用已經屢見不鮮;而管理類專業限于行業背景，缺少行業技術手段輔助，所以看起來在立體化、網絡化建設上難以發力。但實際上，對于互聯網和大數據技術應用而言，技術背景并不是必需的。管理類專業教學完全可以通過交互技術和案例云數據庫建設，實現教材立體化形態，保證教材內容的前沿性、實用性;此外，互聯網思維也更利于教師與具有現代思想的學生無障礙溝通，使學生更加積極主動地投入專業知識技能的學習中。

4 結語

應用型大學是高等教育中的一支新生力量，具有極強針對性的人才培養目標使應用型大學在多層次高級人才體系建設中占有十分重要的地位。應用型大學管理類專業對教材的需求是以實用性為根本的，這就要求教材體例必須靈活變化，控制好基礎知識與技能訓練的比例，同時積極融合互聯網和大數據思維，以成為高校培養具有優秀綜合素質的應用型人才的一大助力。

參考文獻

[1]趙小麗.“應用型大學”教學改革與創新[J].亞太教育，2016（19）：73.

[2]鄭國強.創建面向21世紀的新應用型大學[J].教學研究，2000（09）：227-229.

作者簡介

劉翯（1982-），女，北京人，本科，出版中級，主要從事圖書選題策劃、編輯出版工作。