論初中德育教學中的轉化與結合

黃娟

摘要：初中是學生成長發育的關鍵時期，也是其形成正確價值觀念和養成良好道德規范的重要時期。在此階段的學生，大部分處于青春期，他們自身的心理和生理年齡還不太成熟，容易被外在不好的事情所影響，因此在初中教學中滲透德育，有助于幫助學生明事理、懂規范、健人格，對學生今后的成長有著積極的影響。本文主要從在初中施行德育教學的重要性、當代初中德育教學的現狀和如何高效地進行初中德育教學中的轉化與結合，三個方面做了詳細的闡述和研究。

關鍵詞：德育教學;初中教育;重要性;現狀;轉化;結合;對策

引言：

“德者，人之重也。”老師在初中階段進行德育教學時，一定要注重方式方法的合理性、科學性，要及時的轉化不合理的地方，時刻結合新興思想，利用多種教學方式相結合的策略為學生進行德育教學，以便可以使得學生能夠更好的享受德育教學，使他們自然而然地成為一個擁有良好道德品質、遵守道德行為規范的新時代優秀青少年。

一、在初中施行德育教學的重要性

德育教學是指教育者按照一定的社會需求和教學理念，有目的有計劃地對受教育者施加一定的教學方式，以便可以使他們形成正確的觀念，這里的觀念包括人們的政治立場、世界觀、人生觀、價值觀、道德品質等。隨著社會經濟和信息技術的快速發展，人們所接觸到的事情越來越多，越來越復雜，初中生的心理和生理還不太成熟，他們容易在“花花世界”中迷失自己，失去生活的方向，在初中施行德育教學有助于幫助學生更好的認知到自己，更好的明辨是非，幫助他們建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對他們今后健康的成長有著重要的意義。[1]另外，隨著素質教育的深入發展，培養學生德、智、體、美、勞全面發展的教學理念已經深入人心，在初中施行德育教學，有助于實現學生綜合素質的培養，是教育的必然趨勢。最后，有德有才是正品，有德無才是次品，無得五彩是廢品，有才無德是危險品。在初中施行德育教學，有助于幫助學生養成良好的道德品質和規范的行為習慣，可以幫助學生成長為一名有德有才的優秀青少年，這對我國未來的發展有著不可忽視的作用。

二、當代初中德育教學的現狀

隨著素質教育的深入發展，德育教學受到了越來越多的重視。但是，不可否認的是依然存在著一些問題，例如：在初中教學中不難發現，很多老師在進行德育教學時，更加傾向于采用“說教、口頭知會、通知”的灌輸性方式，學生更像是被迫接受者，他們沒有自己思考、自我感悟的機會，更多的是接受和認可，雖然，學生在一定程度上是受到了德育的啟發，可是，由于初中階段的孩子他們大多數處于青春期，對“嘮叨和說教”存在著一定的抵觸心理，長此以往，這樣只會使學生產生厭煩感，只會“左耳朵進，右耳朵出”，德育效果會大打折扣。[2]另外，很多老師的德育教學過程過于生硬，德育教學更像是一門單獨的教學任務一樣，沒有很好的與學科教學、實踐教學進行有效的結合，沒有達到“潤物細無聲”般的教學效果，這就導致學生的受教過程過于的機器化、生硬化，學生很難找到德育教學中的樂趣，不難很好的享受德育教學，這樣不利于德育教學的滲透和發展。

三、如何高效地進行初中德育教學中的轉化與結合

1.灌輸教育與滲透教育的結合和轉化

灌輸教育和滲透教育都是現代教育的重要形式，灌輸教育的本質是正面的傳授，以便達到“耳提面命”的教學效果，是一種顯性教育。滲透教育是利用一些外在環境和一些載體，通過熏陶感染的方式，來達到“潤物細無聲”的教育效果，是一種隱形教育。在實際的初中德育教學中，老師要有意識的將這兩種教育進行有效的結合和轉化，這樣才能提高德育教學的效果。例如：在實際的初中德育教學中，老師不僅僅要向學生們多傳授一些道德規范知識、價值觀念認知、行為禮儀基本，還可以通過在學校墻壁、班級墻壁、校宣傳欄、校報上書寫、刊登一些關于“德育”的內容來達到灌輸教育和滲透教育的結合和轉化。如：老師可以組織學生在學校墻壁上書寫一些“德育”標志語，如：“只有心靈的改善，才能獲得真正的智慧”、“勤勉而頑強的鉆研，永遠可以使你百尺竿頭，更進一步”、“為中華崛起而讀書”等等。可以舉辦“班級板報比賽”，鼓勵學生們以班級為單位進行“德育”板報的設計，并選出其中設計的形式最出彩，設計的內容最富有深意的板報，進行一定的表揚。這樣不僅可以豐富校園文化，而且還能讓學生每天生活在“德育”的氛圍里，有助于德育教學的滲透。另外，學校還可以在課間的時候，利用廣播站，播放一些前輩先烈的故事，這樣不僅可以豐富學生的知識儲備，而且還能讓學生體會到前輩們“拋頭顱、灑熱血”的愛國精神。總而言之，灌輸教育和滲透教育相結合的方式有很多種，教育工作者，應該充分的發揮校園資源，使得德育教學能夠有效的進行。

2.理性教育與感性教育的結合和轉化

在很多教育上，老師們大多數是采用“告訴學生你該怎么做，你錯在了哪里，得到了什么道理”的方式，來幫助學生們養成良好的習慣，樹立良好的道德品質。可是人是偏感性的，僅僅有理性的融會貫通是遠遠不夠的，它需要情感的共鳴。因此，在初中德育教學中，老師要多注意情感的表達，要將理性教育與感性教育進行有效的結合和轉化，以便可以使學生能夠從心底里信服，加深學生的德育思想感悟。例如：老師在進行德育教學時，要“推己及人”，除了要客觀的評價學生的道德、行為，向學生們講授一些正確道德的觀點、做法外，還可以以自身的生活經歷為例子，與學生們多進行分享，如：老師可以講一講自己在初中時候的經歷，如：自己的糗事、自己犯過的錯誤、自己的努力過程等等，對自己進行中肯的評價。這樣不僅可以拉近老師和學生的距離，而且還能使一些教學觀點更加的生動化、具體化、情感化，容易引起學生的共鳴，使學生們能夠意識到其中的道理。

3.學科教學與德育教學的結合和轉化

學生的體質目標、智識目標、德行目標只是理論上的分解，在教育的實踐過程中三者應該是融為一體，密不可分的，都是為了提高學生的綜合素質。在初中德育教學中，首先，各科老師要有意識的認知到“德育”的重要性，并且要合理的根據學科的特點，將“德育”融入其中，以便可以使學生的知識、技能、品德全面提高。[3]例如：初中語文老師可以借助一些歷史人物的事跡、情懷來熏陶學生，幫助他們養成良好的習慣，形成堅強不屈、勇敢自信、積極向上的優秀品質，并可以借助一些古詩、文言文來發揚我國的傳統文化，讓學生自主肩負起繼承我國傳統文化的重任。初中體育老師可以借助一些“多人運動項目”，如：籃球、足球等讓學生意識到相互團結、相互合作的重要性，幫助學生樹立合作共贏意識，以便可以使學生能夠更好的融入社會這個大家庭。初中數學老師可以借助一些有趣的“數學現象”“數學解法”和“數學家的事跡”來進行德育的滲透。如：在學習“簡便算法”時，可以讓學生意識到“有的時候在另一個角度看，就是另一種不同的世界”，可以幫助學生培養從不同的角度進行了解、分析的能力，可以更好的使學生進行思想的轉換，培養學生的思想靈活性。等等。總之，初中各科老師只要深挖學科內容，就一定會找到德育的滲透點。

4.直接說教與間接引導的結合和轉化

在大部分的初中德育教學中，老師更加擅長的是“說教”，但是，初中孩子正處于青春叛逆期，他們所謂的個人自尊心比較嚴重，如果老師的“說教”方法不正確、不合理，那么學生很可能會產生逆反心理，得不償失。因此，在初中德育教學中，老師要注意直接說教與間接引導的結合和轉化，以便可以使學生更加容易接受老師的意見，使學生能夠更好的受到德育的引導。例如：當老師發現學生犯了某一些錯誤時，切不可直接就“劈頭蓋臉”的進行一頓“說教”，這樣只會使學生感覺到“沒面子”，加重他們的逆反心理。這時老師可以采取一些比較委婉的做法對學生進行間接的“說教”和引導。如：老師可以采取與學生單獨談話的方式，先從學生的近期表現入手，說一說學生的優點，對學生進行肯定。然后，再說一些與學生所犯錯誤相似的案例，讓學生能夠反思自己，認識到自己的錯誤，這樣的方式不僅可以保護學生的“面子”，而且會使學生更加容易接受老師的批評和意見，可以幫助學生更好的認識到自己的錯誤，更加樂于改正。總之，在進行德育教學時，要注意“說教”的方法，要善于結合間接的引導，以便可以使德育理念能夠高效的落實滲透。

5.實踐教學與課堂教學的結合和轉化

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。實踐教學與課堂教學的結合和轉化，可以使課堂知識和實踐能力得到有效的碰撞，真正的做到“學以有用”，加深學生對德育的理解。例如：在初中德育教學中，老師除了在課堂上跟學生們分享一些例子，傳授一些正確觀念、思想外，還要帶領學生們參加具體的實驗活動，帶領學生們真聽、真看、真感受，以便可以使學生在具體的實踐中找到自身的價值。如：當老師在課堂上講授“尊老愛幼”的相關德育內容時，老師可以帶領學生們拜訪孤寡老人，給他們送去歡樂和溫暖，加深學生愛老的思想。當老師在課堂上講授“嚴格遵守法律法規時”老師可以帶領學生們幫助交警叔叔指揮交通，共同維護交替秩序，增強學生尊法守紀的意識;當老師在課堂上講授“愛國情懷”時，老師可以帶領學生們給革命先烈進行掃墓，激發學生的愛國情懷，等等。總之，將實踐教學和課堂教學進行有效的結合和轉化，不僅可以豐富教學活動，而且還可以使得學生更加深刻的理解德育的內容和價值。

四、總結

綜上所述，對于初中生而言，開展有效的德育教學活動，可以有效提升學生的思想品德，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。[4]在實際的初中德育教學中，老師要注意灌輸教育與滲透教育、理性教育與感性教育、學科教學與德育教學、直接說教與間接引導、實踐教學與課堂教學之間的結合和轉化，以便可以使德育教育能夠充滿整個校園，使學生們得到良好的熏陶和發展。

參考文獻：

[1]劉丹蘭.初中德育教學中的轉化與結合方法初探[J].才智，2020（12）：167.

[2]趙光元，傅敏.論初中德育教學中的轉化與結合[J].皖西學院學報，2008（04）：149-150.

[3]陳鵠.淺析初中德育教學中的轉化與結合[J].中國校外教育，2019（20）：129.

[4]劉曉琴.論初中德育教學中的轉化及結合[J].課程教育研究，2016（37）：71.