提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)對(duì)策略淺談

【摘要】從熟悉題型，精選材料; 跨越障礙，培養(yǎng)能力; 強(qiáng)化訓(xùn)練，提高技巧等方面，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試水平。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)? 英語(yǔ)聽(tīng)力? 聽(tīng)力測(cè)試? 應(yīng)對(duì)策略

一、熟悉題型，精選材料

縱觀近年的中考題，聽(tīng)力測(cè)試是有一定規(guī)律可循的，試題設(shè)置由易到難，主要從單詞或短語(yǔ)、句子、短文三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。單詞辨音主要考查學(xué)生辨別相近、相似單詞的讀音能力。對(duì)話(huà)測(cè)試對(duì)話(huà)之后留個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容，從四個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案。短文測(cè)試根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容選擇最佳答案。

這三類(lèi)測(cè)試有一個(gè)共同點(diǎn)，就是要求學(xué)生對(duì)單詞的記憶準(zhǔn)確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)基本功一定要扎實(shí);不同點(diǎn)是問(wèn)題的類(lèi)型不同：一種是獲取中心思想，一種是獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容。鑒于此，聽(tīng)力材料的選擇要有合理的梯度。聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)要依靠大量的練習(xí)材料，在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中要考慮各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的詞匯量，知識(shí)儲(chǔ)備，潛在能力的不同，要有一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺人深逐步增加難度的過(guò)程，可從題材、音質(zhì)、語(yǔ)速、信息密度、長(zhǎng)度等多角度考慮。

二、跨越障礙，培養(yǎng)能力

（一）語(yǔ)言知識(shí)障礙

聽(tīng)力是聽(tīng)和理解能力的總和，語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的必備條件，沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，要聽(tīng)懂是困難的。語(yǔ)言知識(shí)水平的高低決定了聽(tīng)力理解能力的強(qiáng)弱以及反應(yīng)速度的快慢。

（1）語(yǔ)音障礙語(yǔ)音障礙包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及各種朗讀技巧方面的障礙，如單詞重音、語(yǔ)句重音、音的省略和同化、連續(xù)以及不完全爆破等。語(yǔ)音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽(tīng)力水平的高低。

（2）語(yǔ)速障礙語(yǔ)速障礙是指學(xué)生理解速度跟不上聽(tīng)力材料的錄音速度。由于英語(yǔ)課本磁帶語(yǔ)速較慢，有些教師講課語(yǔ)速偏慢，久而久之學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，遇到正常語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就不能適應(yīng)。

（3）詞匯、語(yǔ)法障礙在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者不僅僅要辨音，同時(shí)又要領(lǐng)悟連貫語(yǔ)流，如在連貫語(yǔ)流中出現(xiàn)生詞，就難辨其意。語(yǔ)法知識(shí)也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、動(dòng)作的執(zhí)行者提供必要的依據(jù)。如果語(yǔ)法知識(shí)不牢固、就會(huì)直接影響聽(tīng)力理解的效果。

（二）聽(tīng)力習(xí)慣障礙

許多學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中存在不良習(xí)慣：力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂，一遇到聽(tīng)不懂的詞句就停下來(lái)，無(wú)疑就跟不上語(yǔ)速了。還有的學(xué)生不能直接用英語(yǔ)理解聽(tīng)力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過(guò)程。這樣要跟上語(yǔ)速就有困難，無(wú)法捕捉到以后的信息。

（三）文化背景知識(shí)障礙

語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)方式， 學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具備一定的英美國(guó)家的歷史和文化，了解和熟悉英美國(guó)家人民的一些生活習(xí)慣，文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少學(xué)生由于缺乏這方面的如識(shí)，聽(tīng)力便會(huì)產(chǎn)生一定障得。

（四）心理因素及外部環(huán)境障礙

聽(tīng)課過(guò)程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，易產(chǎn)生恐懼心理。如有的學(xué)生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安;有的學(xué)生甚至還沒(méi)有開(kāi)始聽(tīng)前，就存在畏難情緒，這就無(wú)形中設(shè)置了信息輸人的屏障，降低了信息加工的有效性，從而影響了對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度。因此要針對(duì)以上聽(tīng)力障礙對(duì)癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高技巧

（1）聽(tīng)音模仿從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽(tīng)覺(jué)靈敏，活潑善動(dòng)，如果能在情趣迥然氣氛中加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練必將取得事半功倍的效果。因此在教授新內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生先聽(tīng)兩遍錄音，仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀，然后再模仿跟讀。在階段訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音素和單詞時(shí)，要注意聽(tīng)辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母、單詞和數(shù)詞等。例如： [i：]/ [i]，[ɑ：]/ [？]，[s]/ [z]，news/ knows ，light/ night，17/70，1990/1919，7： 30/7： 13等讀音的區(qū)別。

（2）聽(tīng)音答問(wèn)讓學(xué)生就所聽(tīng)句子、對(duì)話(huà)或短文回答問(wèn)題。聽(tīng)音時(shí)要根據(jù)問(wèn)句的不同疑問(wèn)詞來(lái)確定不同的聽(tīng)的重點(diǎn)：疑問(wèn)詞是who，重點(diǎn)聽(tīng)有關(guān)人的內(nèi)容;疑問(wèn)詞是when/whattime，著重聽(tīng)有關(guān)time的詞語(yǔ);疑問(wèn)詞是where， 則著重聽(tīng)有關(guān)place的詞語(yǔ);聽(tīng)音答問(wèn)意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)義理解能力，需要注意所聽(tīng)內(nèi)容的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音和停頓在表情達(dá)意上的功能，以及對(duì)詞句表層意義和深層意義的理解。

（3）聽(tīng)音默寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)是一種很好的訓(xùn)練方式，早期階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)之前進(jìn)行口頭復(fù)述，即“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”方式，以鍛煉學(xué)生的記憶力。聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容可以是單詞、句子或填表格，也可以抽取一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)錄音邊聽(tīng)邊完成空格，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)要注意提高學(xué)生聽(tīng)記的速度。

（4）精聽(tīng)、泛聽(tīng)有機(jī)結(jié)合精聽(tīng)側(cè)重于聽(tīng)懂每個(gè)句子甚至每個(gè)單詞，泛聽(tīng)測(cè)試要求知其內(nèi)容大意即可。精聽(tīng)是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，泛聽(tīng)是聽(tīng)力訓(xùn)練的目的，如英文歌曲，電視上的英語(yǔ)新聞，英語(yǔ)講座，這種泛聽(tīng)無(wú)明確目標(biāo)，能聽(tīng)懂多少算多少，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)能力。

聽(tīng)力是領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)含義的一種能力，聽(tīng)者要對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)行復(fù)雜的加工，使之成為與說(shuō)話(huà)者的原意相符合的信息而保留在短時(shí)記憶中，這就要求聽(tīng)者具有一系列的聽(tīng)力技巧。

掠讀捕捉信息利用每大題開(kāi)始前的指令時(shí)間，搶讀或邊聽(tīng)邊看選項(xiàng)，確定聽(tīng)音的重點(diǎn)，使聽(tīng)音具有明確的方向性和選擇性。

抓主題句、關(guān)鍵詞聽(tīng)對(duì)話(huà)時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注答句。因?yàn)榇蠖鄶?shù)對(duì)話(huà)材料中，絕大部分內(nèi)容都由后說(shuō)話(huà)者以回答的形式子以表達(dá)，要特別關(guān)注短文的開(kāi)頭句和結(jié)尾句，要抓主旨大意，切忌因一兩個(gè)問(wèn)題而影響全文。

作簡(jiǎn)化筆記，提高記憶效果要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記，轉(zhuǎn)別是對(duì)話(huà)或短文中的地址、年月日、年齡、價(jià)格、數(shù)字、時(shí)間等，這樣可以有效地幫助聽(tīng)者答題時(shí)喚起記憶。

捕捉信號(hào)詞如表示思路轉(zhuǎn)向的詞常用but、howerer、although等;表示原因和結(jié)果的信號(hào)常用because、as、 for、so、since 等;表示順序的常用first、then、next、last、 finally、afer、 before 等。

總之，學(xué)生聽(tīng)能的形成絕非一朝一夕之事， 需要經(jīng)常較為系統(tǒng)的不斷的訓(xùn)練，踏踏實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，就一定能夠提高自己的聽(tīng)力水平。

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作者簡(jiǎn)介：鄧剛（1970-），山東省東營(yíng)市人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，專(zhuān)業(yè)方向：英語(yǔ)教學(xué)。