槳聲燈影秦淮河

吳帆

【摘 ?要】STEAM課程是集科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合的綜合課程。STEAM教育理念打破了傳統學科的界限，旨在讓學生參與活動、項目和問題解決為基礎的學習，將所學的零碎知識變成一個互相聯系的統一整體。近些年來，STEAM教育理念得到了很大發展，它對于學生核心素養的提升帶來了深遠的意義。本文將以“槳聲燈影秦淮河”為項目主題，闡述STEAM教育理念下小學校本課程的開發與實施策略。

【關鍵詞】Steam;課程設計;實施策略

STEAM即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）五門學科首字母的縮寫。STEAM是一種教育理念，有別于傳統的單學科、重書本知識的教育方式，為眾多孤立學科建立了一座橋梁，把零碎知識變成相互聯系的統一整體，是倡導由問題解決驅動的跨學科教育，旨在培養學生的綜合核心素養。基于steam課程這樣的教育理念，我校在課程開發與實踐上也做了一些思考與嘗試。

我校地理位置優越，毗鄰秦淮河，為凸顯校本steam課程的本土特色，我校設計了以“槳聲燈影秦淮河”主題活動為引領，分年級子項目研究為主線，實現跨學科的統整、多學科的融合的steam活動課程。

一、校本STEM主題課程的設計理念

（一）聚焦學科融合

STEAM課程作為跨學科課程，需要教師圍繞某個涉及不同領域的核心概念，將不同學科知識按照一定的課程邏輯進行整合，從而將分散的學科知識結構化。

“槳聲燈影秦淮河”課程內容分為“生命之源秦淮河”、“人間勝境秦淮河”、“移舟暢游秦淮河”、“超凡脫俗秦淮河”、“流光溢彩秦淮河”、“天塹通途秦淮河”六個子項目，涉及科學、信息技術、藝術、數學等多學科相關的知識，彼此不可或缺、互相聯系，打破學科之間的壁壘，從多學科知識綜合應用的角度提高學生解決實際問題的能力促進學生知識整合理念的形成，將STEAM課程教學理念貫徹到實處。

（二）創設學習情境

情景化的課程設計不僅幫助學生將探究問題生活化、情景化，還有效的告知學生問題來源于生活，鼓勵學生多觀察實際生活中的難題并將其解決。本次課程主要以生活情境和問題情境兩種方式進行呈現，通過動畫、視頻等多種方式創設槳聲燈影秦淮河的生活情境，讓學生身臨其境，感受秦淮河的迤邐風光，了解秦淮河的畫舫文化、花燈文化、橋梁文化，激發學生的學習欲望，引發學生對畫舫外形、花燈燈效、橋梁結構的思考，讓學生在情境中發現問題，尋找解決問題的方法。

（三）培養工程思維

培養工程思維，是STEAM課程的非常重要的設計理念之一。所謂的工程思維，簡單的說，就是在某一具體項目中，解決實際問題的能力。在這一過程中，能夠培養學生的演繹與歸納的邏輯思維能力，幫助學生提高靈活性和適應性，提高學生的創造力。槳聲燈影秦淮河steam課程中，各個子項目都以某一知識為線索，創設真實生動的教學情境，精心設計出環環相扣、層層遞進的問題。學生再經過方案設計、方案實施、方案修改、方案評價等一系列過程，達到對問題的步步深入。這樣的課程設計，不僅能提高學生課堂參與度，還能激發學生的工程思維和創新思維，催生項目式的教學新樣態。

（四）倡導合作建構

STEAM學習秉承建構主義的學習觀，倡導以學生為中心，強調教學的基礎是學生指導自己學習，該學習觀鼓勵學生合作參與，批判性思考，主動發現。本校的STEAM課程項目恰好符合這樣的學習觀。整個槳聲燈影秦淮河steam課程設計從易到難，環環相扣。如果只靠個體對學習內容的主動加工是很難完成的。這就需要學習者進行合作互助。學生通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修改，碰撞出思維的火花，共享集體思維成果，最終完成對這一項目的意義建構。

二、校本STEAM主題課程的實踐探索

根據不同年齡段孩子的特征，我校的槳聲燈影秦淮河steam課程為不同年齡段孩子設計了不同的項目主題課程。

小學低齡段的孩子年齡較小，結合科學課教材中有關小水輪的知識，我們設計了“生命之源秦淮河”的項目主題課程。讓孩子們實地觀察秦淮河的水，利用小水輪研究水能，認識水的力量，同時開展“愛護秦淮河，從節約用水開始”的德育教育，讓孩子們更加深刻的認識到生命之源的意義。

對于中年段的學生，則把課程實施的重點放在了秦淮河的畫舫文化和花燈文化的研究上。課上，教師創設了“人間勝境秦淮河”的主題情境，讓學生們欣賞了秦淮河上美麗的畫舫和絢麗的花燈，并引導學生設計自己的畫舫和花燈。孩子們分組合作，搜集圖片素材，畫出草稿，最終確定設計方案，并運用3D建模軟件，設計出畫舫和花燈的造型。接著，各小組根據水的浮力、畫舫的載重量、花燈的美觀和實用性等問題對造型設計進行修改，最終完成設計并打印出實物。為了讓畫舫和花燈的實物效果更加逼真，在教師的指導下，孩子們結合電路相關知識，給自己小組的畫舫和花燈加上了漂亮的燈效，更好地激發學生探究知識的欲望和他們的合作、實踐能力。

小學高年段的學生，已經具備了一定的科學認知和思維能力，所以把STEAM課程研究項目設定為秦淮河的水質研究。孩子們先通過實地考察和取樣，研究秦淮河的水質，并分組探究過濾水的方法，在確定過濾器設計的方案后，同樣要求他們以小組為單位，3D建模設計出本組的水質凈化器外形，并打印出成品。接下來，孩子們嘗試用自己設計的凈化器來過濾水源，并在實踐中不斷修改自己的設計，最終完成水質凈化器的設計作品。整個課程中，孩子們像工程師們一樣思考和探究，最后的實物作品展示極大的增進了學生的學習成就感，讓學生認識到自身的價值所在。

在整個課程的實施過程中，我們會對項目學習小組和個人建立活動檔案袋進行評價。在一系列的課程活動結束之后，我們根據不同的內容給予孩子不同的評價，有節水環保小衛士、創意設計小達人、3D建模小能手、電路設計小明星、水質研究小博士、STEAM學習小標兵……每一個項目的評選標準都不同，每一個孩子都有自己不同的認識和成長。

三、校本STEM主題課程的實施建議

現階段，我校的槳聲燈影秦淮河的STEAM主題課程已經在各個年段落地生根，教師從以往的課堂主角變成了教學中的引導者和參與者，將學習的主動權轉給了學生，能夠讓學生運用科學工程思維去解決問題。經過了這一年的實踐探索，筆者總結了如下一些課程實施的策略和建議。

（一）主題活動多元化

筆者認為，STEAM課程活動主題的選取應打破學科之間的壁壘，彰顯校園文化特色，與學生的學習生活經驗息息相關，讓更多的學生參與到活動的每一個環節，親身體驗與生活經驗相關的問題解決流程。

（二）學科整合合理化

STEAM教育教學課程設計時，特別是實踐課程設計并不是要五門學科的知識都要完全兼顧到、一個都不能少。不同的工程、技術問題可能涉及的學科內容不完全一樣，即使是同一問題在不同的地點、不同的環境下提出來可能涉及的學科知識也不完全相同。因此，課堂授課教師在選擇、設計相關工程實踐問題時應該有針對性的進行部分整合，整合的難度要與學生的身心發展接受程度和學生的認知水平相匹配。

（三）項目活動支架化

STEAM課程因為包含了多種領域的知識，教學過程中可能出現因為跨度較大而導致學生理解困難的問題，因此構建教學過程中的教學支架就顯得尤為重要。教學支架在實際教學中能夠起到橋梁的作用，可以作為不同學科之間的連接，良好學習支架的構建可以大大降低學生對于課程內容的理解難度，推動教學效率的提升。因此教師在教學時一定要注意根據教學內容建構合適的教學支架，保證學生的思維能夠時刻跟進項目的進度，從而保證STEAM課堂的高效性。

（四）學習評價機制化

STEAM課堂教學比較開放和靈活，建立有效的學習評價機制顯得尤為重要。教師可以通過鼓勵的語言和點評進行及時評價;建立小組檔案袋進行過程性評價;在整個課程結束后，根據不同的項目要求，對學生進行總結性評價，各種生動有趣的頭銜，可以大大增進學生學習的成就感，為下一階段的STEAM課程學習奠定良好的基礎。

總之，在STEAM理念下學校課程開發與實踐，首先，需要包含“S、T、E、A、M”幾大要素甚至更多，但不是把他們的簡單組合，而是把學生學習到的零碎知識與機械過程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程。其次，以工程設計過程為主導，因為工程設計能夠更有效地整合STEAM課程的五個要素，在有意義的情境中強化各學科知識的學習和應用。最后，學校在課程開發與實踐的過程中，需要以學生為中心，主動實踐，學生進行合作學習，參與到整個STEAM過程，結果是開放的，答案允許是多樣的。未來學生學習的方式以PBL（項目式學習）的方式已成為一種趨勢，學校走在路上，教師們也將帶著學生在這條路上繼續走下去。

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