基于ASEB柵格理論的西藏研學旅行基地發展策略分析

楊光超

摘 要：研學旅行已經成為我國中小學生的必備課程，而西藏研學旅行的開展卻陷入遲滯。西藏作為我國邊疆地區，教育事業的發展一直以來都是頭等大事。西藏自然科學博物館作為研學教育基地，在研學旅行的發展上具有重要作用。借助ASEB柵格理論，對西藏自然科學博物館的研學旅行發展進行分析，提出西藏研學旅行的發展建議，期望能夠對西藏自然科學博物館的研學旅行發展提供借鑒。

關鍵詞：研學旅行;ASEB柵格理論;西藏自然科學博物館

文章編號：1004-7026（2020）21-0031-03? ? ? ? ?中國圖書分類號：F592.7? ? ? ? 文獻標志碼：A

1? ? 研究背景

目前，在我國大力提倡“素質教育”的背景下，研學旅行作為一種新型的教育方式被我國教育部門大力提倡。

2016年為了推進研學旅行健康快速發展，教育部、國家發展改革委、文化部、交通運輸部和國家旅游局等11部門出臺《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確提出“中小學研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”。2017年12月教育部辦公廳公布《第一批“全國中小學生研學實踐教育基地或營地”公示名單》，其中西藏自然科學博物館、拉薩市青少年示范性綜合實踐基地、拉薩布達拉宮歷史建筑群入選[1]。

研學旅行目前在國內的發展較為迅速，但在西藏的發展較慢。雖然在國家政策支持下設立了一批“研學實踐教育基地或營地”，但是在具體實施過程中仍然存在一系列問題。借助ASEB柵格理論，通過研究西藏自然科學博物館在研學基地建設和研學活動承辦過程中的實際情況，具體分析西藏自然科學博物館活動、環境、體驗和利益4個不同層面的優勢、劣勢、機遇和威脅，從16個矩陣的分析結果中提出發展策略建議。

2? ? 國內外研究綜述

在國外研究中，研學旅行一般統稱為educational tourism，翻譯為“教育旅游”。Ritchie B.W（2003）[2]認為教育旅游是參與旅游活動的旅游者將“學”作為主要或次要目的的旅游活動，這種活動包括普通教育旅游、成人教育旅游、國際和國內大學及學校學生的旅行（語言學校學習，學校遠足和交換生項目），教育旅游目的地可以是自然或人文景點。

Petroman C等（2016）[3]從農村研學旅行的角度出發，認為農村研學旅行的目的是了解農民的生活和勞動，在學生心中樹立農業的正面形象，并根據兒童的接受能力，提出了開發符合兒童教育需求的品牌旅游產品應遵循的步驟。吳紫娟和程雯（2019）[4]認為課程的實施離不開“人”，一個分工明確、相互協作的人員支持系統是研學旅行得以有效開展的必備條件。學校、家庭以及社會參與人員應當密切協助，保障研學旅行的開展，其中學校教師承擔著最重要的任務，是最關鍵的一環。同時學校要注重校本的研學旅行課程開發，將研學旅行與國家課程、地方課程及其他校本課程作整體的設計與安排。徐旭等（2020）[5]基于POGIL理論，以山東省沂河濱河濕地為例，以問題為導向，設計出了一套完善的地理研學旅行活動方案。

西藏自然科學博物館作為全國中小學生研學基地，研學活動屬于博物館研學。馬率磊（2018）[6]認為，一方面要強化教育者學習意識，另一方面也建議增加教育人員的培訓學習機會。黃璐（2019）[7]認為，博物館應該充分利用各地的自然資源和人文優勢，推出一批具有融合特色的分類化、個性化的博物館研學產品，從而提高博物館資源的有效利用率。從博物館研學課程層次出發，劉世斌（2018）[8]認為，博物館課程應保持教學設計、實施與評價的一致性，并時刻關注學生的體驗。吳永發和徐晨來（2019）[9]從博物館研學教學研究認為，好的博物館研學應做到提前做好教學設計，基于學生認知實施教學并時刻關注學生的體驗，做到設計、實施、評價的一致性。

從上述研究可以看出，我國的研究者對于研學活動已經進行了較為深入的研究。研學旅行活動作為目前中小學生教學活動的必備科目，在教育教學實踐過程中具有復雜的一面，受到學生、學校和研學承辦者三方面因素的制約。而西藏自治區作為我國的邊疆地區，有著其較為特殊的教育環境、社會環境和自然環境，因此在開展研學旅行活動中存在著一定的制約和復雜性。

3? ? 西藏自然科學博物館研學旅行開展現狀

目前，國家公布設立的“研學實踐教育基地或基地”地處拉薩的共有6處，其中西藏自然科學博物館對研學旅行的相關概念及內容有較為明確的認識，也開展過研學旅行活動。

據統計，西藏自然科學博物館自2016年開館至今共舉辦各類研學科普活動172場次，約有4 300余人次參與，組織接待區內外各類中小學參觀訪問活動145場次，涵蓋了自然科學探秘、歷史文化解讀以及手工藝制作等內容。雖然西藏自然科學博物館舉辦了大量的科普講解活動，但是和嚴格意義上的研學旅行還是有較大差別，因此西藏自然科學博物館所承辦的各類科普講解活動多數不能算作嚴格意義上的研學旅行活動。

4? ? 西藏研學旅行ASEB柵格分析

4.1? ? ASEB柵格理論

ASEB柵格理論包括A-Activity，S-Setting，E-Experience，B-Benefit，ASEB柵格理論將曼寧Manning-哈斯Hass-德賴弗Daiver-布朗Brown的活動、環境、體驗、利益者4個需求層次與SWOT分析中4個不同的要素結合起來，形成了16個單元矩陣，再依此對這16個單元矩陣分別進行分析，具體見表1。

4.2? ? 拉薩市研學旅行的ASEB柵格分析

通過對西藏自然科學博物館研學活動展開研究，運用ASEB柵格理論對西藏自然科學博物館的活動、環境、體驗以及利益4個方面進行解讀，通過ASEB柵格分析矩陣圖進行分析，具體見表2。

從表2可以看出，西藏自然科學博物館提供給中小學生的并不是系統科學的研學旅行服務，在多個方面均存在一定的問題，這些問題有其自身的因素，也有社會環境的因素。

從西藏自然科學博物館本身來看，博物館在硬件建設方面較為全面，主要的問題存在于博物館資金短缺、研學導師素質較低以及缺少系統的研學體系等方面。這些問題使得學生前來參加研學活動更像是課余的參觀活動或是科普活動，很難做到結合不同層次學生的教育教學內容有針對性地開展研學活動。博物館平時所做的活動并沒有很明確地對學生進行分層，往往出現活動內容與講解教學方式和學生的認識能力、知識水平不相符的情況。

同時，除去博物館自身的原因外，研學旅行活動開展不順利的原因與社會環境因素也是分不開的。西藏教育部門對于研學旅行不夠重視，沒有結合自身實際情況頒布政策法規，也沒有設立相關的專項資金去支持和呼吁各方參與研學旅行的開發建設。缺少政府的支持和推動，使得西藏自然科學博物館在研學旅行建設完善方面較為困難。

5? ? 西藏自然科學博物館研學旅行發展建議

5.1? ? 設計系統研學方案，培養合格研學導師

研學旅行的開展必須有一套嚴格系統的研學方案來指導規范，博物館應該嚴格遵循研學旅行的設計體系開發適合西藏本地開展的研學旅行方案。聘請專業的研學旅行專家及相關教師，根據研學旅行所面對的不同群體，分析他們的認知層次和能力，結合教育內容及目的，開發設計針對不同群體的研學旅行方案。因地制宜、善用各種資源建設不同的研學基地，為研學旅行提供多層次、多功能的環境，實現旅游、教育相融合。

同時，應考慮循序漸進的發展策略和未來所需的空間規劃。2019年教育部發布了高校專業增補名單，在高職院校增設了“研學旅行管理與服務”專業，旨在通過高職院校的培養，為研學旅行行業培育專業的研學導師。開展研學旅行要有專業的研學導師進行服務，西藏應該借助西藏職業技術學校等高校申請開設研學旅行管理與服務專業，為西藏本地培育相關人才。西藏自然科學博物館應借助對口支援西藏等項目的支持，選派相關的講解員前往內地學習相關領域的知識。

5.2? ? 推動相關政策落實，構建專業研學環境

目前，大多數省份均依據自身的實際情況頒布了相關的研學旅行政策法規、規范細則等，但西藏并未頒布相關的政策文件，無法為西藏的研學旅行提供政策性引導和規范。因此西藏自然科學博物館及學校應根據實際分析區內形勢，借鑒其他省份的經驗。西藏教育管理部門應盡快出臺關于研學旅行開展的相關政策性文件，為西藏研學旅行開展提供政策性支持，幫助研學旅行在西藏順利開展。博物館應該參考內地成熟研學基地的運作模式，根據設計的研學旅行方案，為博物館構建出專業的研學環境，確保學生在研學活動中可以得到教育環境、安全環境、社交環境等方面的保障，確?；顒映晒Α?/p>

5.3? ? 完善監督管理機制，提升學生體驗滿意度

教育管理部門應該聯合西藏自然科學博物館共同建立一套科學有效的研學旅行監督管理體制，保障研學旅行的質量，杜絕產生“游而不學”等問題。

同時，對研學過程應建立質量評價體系，形成學生評價、教師評價、家長或社會評價的全面機制。學生可以對研學旅行過程進行評價，也可對研學導師及教師進行評價。

研學導師要對學生和研學過程作出客觀評價，填寫相關的工作日志，記錄學生參與研學活動的情況。教育管理部門應當對教師的工作過程進行監督管理，對工作成果進行測評，完善投訴和反饋機制，加強研學旅行的管理。學?？梢越ㄔO專門的研學檔案，記錄每一次學生研學旅行的參與情況，為以后研學旅行的發展提供參考依據。根據監督管理機制反饋的問題，不斷改進博物館的研學方案、研學環境等，為學生提供不斷優化的研學活動，最大限度提升研學旅行的教育屬性，平衡“游”與“學”的關系，提高學生的活動滿意度。

5.4? ? 設立研學專項資金，提高研學文化屬性

西藏自然科學博物館作為全額公益性事業單位，在研學旅行的資金調配方面并沒有專項資金的支持。博物館應當設立關于研學旅行的專業資金，用于活動的開展以及相關人才的培養，這樣才可以為研學旅行的發展提供支持。同時，作為事業單位，博物館應該注重加強研學活動的文化屬性，對接不同層次學生的教育內容，宣傳愛國主義思想，樹立民族團結的意識，添加本地特有的文化內涵，弘揚西藏的非物質文化遺產，增加研學活動的教育內容，達到更好培養學生的目的。

參考文獻：

[1]國家教育部基礎教育一司.教育部等11部門關于推進中小學研學旅行的意見[Z].2016-11-30.

[2]Ritchie BW. Managing educational tourism [M]. London：Channel Views Publications，2003.

[3]Petroman C ， Mirea A ， Lozici A ， et al. The Rural Educational Tourism at the Farm[J]. Procedia Economics and Finance，2016，39：88-93.

[4]吳紫娟，程雯，謝翌.基于政策規約的研學旅行課程實施重建[J].河北師范大學學報（教育科學版），2019，21（6）：115-120.

[5]徐旭，陳實，周玉琴.基于POGIL理論的地理研學旅行設計研究——以山東省沂河濱河濕地研學為例[J].地理教學，2020（3）：58-61.

[6]馬率磊.中小博物館開展青少年研學旅行策略探究[J].文物春秋，2018（5）：50-54.

[7]黃璐.文旅融合背景下的博物館研學產品開發[J].旅游縱覽（下半月），2019（8）：11，13.

[8]劉世斌.開發博物館課程，讓學生在研學旅行中開展深度學習[J].中小學教師培訓，2018（7）：36-38.

[9]吳永發，徐晨來.內化德知? ? 養成德性? ? 實踐德行——基于校館合作的道德教育路徑[J].教育與裝備研究，2019（10）：54-56.