與鄉村建設調研結合的工作坊模式對促進高校建筑類學生專業能力提升的實效性研究
——評《應用型高校實踐教學探索》

高校建筑類學生專業能力培養是社會建設以及經濟發展的需求，而隨著新型城鎮化建設力度不斷加強，鄉村建設也急需大量專業建筑人才，高等院校要將鄉村作為學生實踐、實驗的廣闊平臺，通過鄉村建設調研與工作坊模式相結合的模式，為建筑類學生專業能力提升提供助力。《應用型高校實踐教學探索》一書為高校建筑類學生專業技能培養與鄉村調研結合工作坊模式構建提供了指導和建議，結合這一書中提到了“強化高校學生實踐應用能力，構建學生實踐實驗平臺”的建議，本文對鄉村建設調研下高校建筑類學生專業能力培養的工作坊教學模式進行相關討論。

一、鄉村建設調研的意義

1、鄉村建設發展需求

高校建筑類學生專業能力提升過程中為什么要開展鄉村建設調研，這是因為我國鄉村建設發展十分迅速，從而迫切需要建設人才。在我國地方政府開始全面開展有關“傳統村落”、“新農村建設”“特色小鎮”等相關建設政策，并且在這些地域一般自然條件、歷史文化等都具有鮮明的差異性、類型多樣、社會發展與經濟水平都有所不同，區域內存在形態多樣的民族形態，具有豐厚的民族民俗文化。在這些地區村鎮配套設施以及資金已經到位，但是由于缺乏專業的指導以建設方案，因此，鄉村建設無從開展，從而導致了很多資源的浪費以及文化的閉塞。具體表現為：鄉村建設具有綜合性，需要一專多能、學科視野廣泛的復合型人才投身其中；大量的村鎮建設尤其是建筑生處于缺乏專業指導的狀態之中，建筑功能與形式多樣性不足，建筑質量亟待提高；傳統村落風貌逐漸被破壞，急需專業建筑人員修復、指導、保護。

2、建筑專業人才需求

從目前建筑專業人才培養情況來看，其人才培養速度明顯滯后于鄉村建設人才需求，也可以說廣大鄉村發展為建筑類學生專業能力培養提供了廣闊的舞臺，建筑學類高校大學生畢業后一般都會選擇大中型城市就業，這樣能夠獲得豐厚的收入以及工作經驗。相對來說，偏遠的鄉村對專業人才的吸引力較弱，人才流向不平衡大大限制了鄉村建設與發展，也正是我國高校建筑類教育滯后于現實需求的表現。

隨著改革開放的深入，建筑類教育對鄉村的關注也應該不斷加強，國內開班建筑學專業高校也需要將鄉村建設作為導向，定向為鄉村輸送相關專業人才。在《應用型高校實踐教學探索》一書中提到：將地方經濟發展與行業發展作為應用型高校課程改革驅動，強化學生專業技能，與實踐實驗課程是關鍵。而鄉村建設恰恰為建筑類學生提供了實踐、實驗提供了廣闊平臺。

二、工作坊相關概述

《應用型高校實踐教學探索》的核心內容就是強調學生實踐能力培養，致力于高校學生專業技能、實踐實驗能力培養的研究。工作坊這種新型的建筑類專業教學模式，充分體現了學生學習實踐性，以及學生學習自主性，更加符合當前鄉鎮建設需求。

1、什么是工作坊

工作坊是一種參與式、體驗互動式樣的學習模式，一般來說工作坊包括10-20人，以這樣的一個團體作為單位，以一名在某個領域具有豐富經驗的主持人為核心，成員在主持人的指導和規劃下開展探究學習活動，通過討論、演講等方式對一個領域的話題進行研究。工作坊這種新型的學習教育方式，與當前高校建筑類學生專業技能培養需求相契合，最大限度的體現了高校大學生專業能力培養中的實踐性原則。

工作坊與傳統課上教學不同，工作坊實現了主題式教學、互動式教學的整合，促進教與學的互動與交流，鼓勵學生積極參與與自主探究學習，學生可以更具內容選擇自己感興趣的學習類型，在這樣的學習中學生思維更加活躍，師生之間、生生之間相互幫助、共同成長。工作坊學習模式以具體案例為依托，通過角色扮演、集體分享、團隊討論、頭腦風暴等形式開展學習，這樣的學習氛圍相對輕松、學習環境也更加和諧。教師與學生共同參與學習之中，學生主體性得到了充分發揮，在團體內以人為鏡，能夠實現自我反應、自我提升。

2、工作坊依據

高校建筑類專業學生技能培養中采用工作坊模式，其依據是團體動力學，這個理論具體來說，就是一個團體作為一個不分割的整體，其中每個成員都不是孤立存在的，成員之間存在著復雜的相互依存關系。雖然團體行動要看構成團體成員本身情況，但是團體整體依舊是其發展的決定因素。一般來說，團體變化會引起團體內部個體變化。工作坊模式就是創造這個整體的系統，在這個系統中，團體具備個體所不具備的特性，團體成員在民主氛圍中聽過學習、觀察、體驗等方式實現自我完善、自我發展，團體中個體成員心理環境、個體行為都會不斷向著更好的方向發展。

3、工作坊的流程

工作坊流程分為三步，依次為解凍、新標準、重凍。具體分析：解凍就是接觸過去團體標準之間的關聯；新標準就是根據當前團體活動需求，以及成員特點、發展需求等建立新的標準；重凍就是新標準穩固的過程。這三個步驟缺一不可，在這三個步驟中團體通過討論的方式決策各項事務，這種技能培養效果以及學習效果要比單向個體的效果明顯很多。工作坊的操作就是依據上述要求，學生在第一階段通過分享資訊進行學習，準備相關資料，在一個公平、公正的平臺下完成學習與討論；第二個階段則是進行方案討論、提出意見，小組成員提出自己的看法，團體成員聽過反復研究，深入探討最終達成共識；第三個階段團體所有成員達成一致之后，小組成員基于客觀、公正的原則進行成果學習，一同為了更高的目標努力。

4、工作坊的教學優勢

（1）教學形式豐富，參與性強

工作坊這種新型的教學模式，借助小組討論、合作學習、情境創設等方式，有效調動了學生的學習自主性，促進了學生身心與心理共同發展，學生通過親自投身于學習之中感受知識內涵和意義，這樣的教學效果更加顯著。另外，工作坊模式還引入了專家講座、同伴啟示、小組游戲等多元化的學習途徑，學習內容更加豐富多彩、學習方式更加靈活，完全擺脫傳統課堂教學單調、枯燥的弊端，推動了學生實踐學習，從根本上改變了學生原有認知，促使了學生新知識體系的形成。

（2）教學成果具體化、系統化

過去建筑類專業學生在專業技能培養上缺乏系統性，學生學習實踐比較零散。工作坊則是針對學生的學習需求構建不同專題，通過專題討論集中學生注意力，激發學生學習熱情，工作坊中學習探究項目主題明確，強調有知識層面、技能層面向態度層面的轉變和過渡。這種層層遞進的教學方式，有利于學生自我評價、自我價值實現，以及學生之間的交流與合作。

（3）教學評估全面化、科學化

評估是保障教學效果的手段，在教學活動的各個環節都應該伴有教學評價。大學建筑類專業學生技能培養也是如此，教師要保障教學評價的全面化、科學化，可以挖掘每位學生的閃光點。工作坊教學模式滿足了以上教學評價需求，能夠更加全面，科學的對學生學習過程、學習結果進行評估，在很大程度上保障教學質量，也可以幫助學生客觀認識自我能力與學習成果，便于學生插曲補漏。

三、鄉村建設調研下高校建筑類學生專業能力教學中存在的問題

1、現有教學改革局限

《應用型高校實踐教學探索》書中提到，當前很多的高校在教育機制上存在一些局限，限制改革的進行，主要有下面幾種局限：

（1）名師效應與團隊建設。很多的建筑高校中以及有建筑類專業的重點大學里，涌現出很多建筑師和工程院院士，因為名人效應的引導，成立了很多以大師以及院士為核心的工作團隊。這種模式不是傳統的師徒制的模式，其構成是“核心+團隊”，這種模式充分利用名人效應和人脈，資源多項目多平臺也高。

（2）地方院校有限資源與平臺建設。建國之后，建筑類專業成為重點專業，在各個地區各個學校中應運而生，但是由于各地區差異，資源在配置上也存在較大的差異，所以想要實現全國的均衡發展，難度較大。尤其是一些地方類院校，資源有限平臺也不多，一些不是建筑專業的教師也被撥入建筑專業教學，沒有對建筑類專業有明確的認知，將城鄉規劃設計看作是空間設計，沒有整體的規劃認知。

（3）教學培養計劃內容太多，學生疲于應對。我國高校中建筑類專業，學制都是五年制，正常來講，建筑類學生比其他專業類學生，能夠有更多的學習時間，然而現在很多高校，都在增加實習、調研等實踐環節，還設置了一些特色的課程以及思想教育的內容，所以，這使得建筑類專業學生學習任務變得不再少，反而負擔加重，很多學生為了保證各科作業的完成，需要花費大量的休息時間，很難有充足的時間來學習專業知識，來進行專業創新和實踐創業更是十分困難。

2、鄉村建設調研下高校建筑類學生專業能力教學中需要解決的問題

一些地方類院校，因為資源和人才的缺乏，造成建筑類專業沒有核心導師，也沒有專業化發展的建設平臺，如果想要從專業體系、人員及制度上入手來進行突破，也存在一定的困難程度，在《應用型高校實踐教學探索》書中針對上述的局限總結出需要解決的問題。

（1）想要有效解決建筑類專業的資源和實踐環節少的問題，可以開展“工作坊”模式的互動教學，從多個方面來不斷培養學生的綜合思維和動手實踐能力。

（2）為了切實提高學生的創新能力、綜合實踐能力，高校可以利用互聯網思維，構建扁平化教學模式。從社會中引入社會資源，從多維度來實現育人的目標，打造一個多層級多學科共同參與的學習平臺。

四、基于鄉村建設調研下高校建筑類專業學生工作坊教學模式分析

《應用型高校實踐教學探索》書中針對當前高校改革所面臨的局限，以及未來將要面對的問題，提出解決方法，解決方法主要可以分為以下幾個方面：

1、建立體系

針對高校的建筑類專業目前發展情況，構建出“3平臺+1模式+1機制”的“創研工作坊”教學體系（如圖1），在專業教學中，融入創新和實踐能力、科研和團結精神。構建創新實踐、科研訓練、協同教學的訓練平臺，從多角度、多層級來創設扁平化教學模式，建立一套以興趣驅動、導師引導、環境保障為核心的運行機制，為廣西省鄉村建設發展培育出一批建筑類創新型人才。

2、搭建平臺

學校針對建筑類專業學生，搭建三大平臺，即創新實踐、科研訓練、協同教學，三大平臺協同發展，階段性專業化的提高學生的創新科研能力。

（1）創新實踐平臺。高校設置常態的創新訓練方式，可以將學科競賽作為一項重要抓手，不斷引導學生參加國際上更高水平的學科比賽，指導學生借助比賽題目來構建專業知識體系，提高設計能力和應用水平。同時，學校還引導鼓勵教師利用工作坊模式，輔助“大學生創新創業訓練計劃”等項目，做好課堂內容的補充，鼓勵學生加入到研究課題當中，不斷激發學生的創新發展，指導學生將一些創新思路應用到創業項目當中，鍛煉和培育學生的創新實踐能力。

（2）科研訓練平臺。科研訓練應該具有一定的效果，不只是簡單的技能提高。高校應該引導優秀的學生走出校園，參與到本地區甚至國家的項目組，參與項目的選題、立項、實施、結題的全過程。先讓本科生能夠進入課題組，感受科研的氛圍，為接下來的科研訓練做好基礎，鼓勵碩士、博士開展學術研究，激發他們獨立思考、提出問題、解決問題的創新能力。高校可以邀請一些著名的建筑類專家到學校開展沙龍和創新論壇，這樣更能培養學生的科研精神，加深其和高水平人才的溝通。高校也可以針對特別優秀的人才，參加國內外的高水平學術論壇，享受國內外的教育資源，拓展學術的科視野。

（3）協同教學平臺。高校可以從社會中引入資源，充分利用資源開展校企合作，構建實訓的平臺，提高學生的思維能力和協同合作能力。高校可以將其他學科的資源進行整合，建立教學實驗中學，充分挖掘學科的優勢，不到提高教學質量。打造校企聯合教學平臺，和合作企業共同設計教學內容，邀請行業專家參與，為學生的設計指明方向。

3、提煉模式

高校應該利用各類資源，創設扁平化的教學模式，實現多層級、多學科協同發展的教學模式。這種模式的構建，是以互聯網的協同思維為基礎，將各層級連接到一起，為其構建交流平臺，運用各類資源，為鄉村建設培養專業化人才。本、碩、博三層級學生都可以根據自己的興趣參與其中。構建“創研工作坊”，其中設置的題目課題包括很多的領域，教師帶著不同年級和不同階段的學生在一起完成某個項目，這樣學生不僅獨立創新探究，還能夠團結協作，相互交流。這種新型學習模式更加高效的推動知識和資源在不同層次的人員之間的流動，形成平等自由民族的團隊文化，鼓勵學生積極主動發表見解，多多角度來解決問題。學生在參與研究的過程中，也是一個知識學習、共享和創新的過程。高校充分利用社會的各類資源，使得這些資源能夠和“創研工作坊”進行有效銜接，形成多元化的協作網絡。“創研工作坊”可以從外界吸收知識和技能，掌握教師們的思路和方法，開展特色的教學模式，鼓勵學生創新知識。學生和教師都從中提高專業化技能，為鄉村建設貢獻力量。

4、建立機制

高校構建以鄉村建設為核心的“興趣驅動、導師引導、環境保障”交互運行機制，積極鼓勵引導師生參與其中。以興趣作為第一驅動力，建筑類專業涉及到內容有很多，如經濟、法律、藝術等，學生完成專業內容的學習后，根據興趣可以加入“創研工作坊”。然后根據自己的興趣學習對應的內容，還可以和教師以及其他學生進行交流。在這里學生們也能暢所欲言，相互學習，協同成長。教師對不同的學生所表現出來的差異，制定個性化的培養內容，對于本科生只是培養其興趣，對于碩士與博士生應該訓練其科學思維。教師針對學生的類型，制定出專項培養方案，運用高校的資源，邀請相關的專家來幫助打磨項目。

五、應用成效

根據《應用型高校實踐教學探索》書中提出的內容，構建鄉村建設調研結合的工作坊模式，對建筑類學生的專業能力提升有著直接的影響，具體如下：

1、提升學生創新實踐、科研協作的能力

高校在基于鄉村建設主題下，構建工作坊模式，成立了多支創新實踐團隊，融合本科、研究生、博士生三種群體，這些群體積極參加各類科學比賽和工程項目，摘取了很多國家一等獎，還有一些學生發表的論文在一些專業化的期刊，如SCI；一些在校生的創新研究申請專利，。

2、促進專業建設

3、教學相長，各類科研項目研究，提高高校建筑類學生的專業水平，一些教師還承擔著廣西教學改革的重要責任；構建多元化教學形式，舉辦并籌劃公司建筑類年會；隨時各類項目的發展，不僅學生的專業水平能夠有所提高，教師也是一樣，可以提升專業水平，工作坊教師還參與多項國家級科研項目，教師的技能提升，無疑也會帶動學生的技能水平提高，為鄉村建設培育出一批優秀人才。

4、自從構建工作坊模式，搭建教學實踐平臺后，提高校企的育人效果，吸引更多的社會目光，主動參與到學校的人才培養活動中來，為鄉村建設培育出更多的建筑類專業人才。

結束語

鄉鎮建設過程中繼續大量專業化、技能型、實踐型建設類專業畢業生，在教育改革不斷深入的背景下，以及我國鄉鎮建設步伐加快的今天，構建工作坊學生實踐教育模式是非常必要的。工作坊學生專業技能培養模式，符合當前學生個體發展需求，也滿足建筑類實踐教學需求，能夠最大限度體現學生學習自主性以及建筑專業實踐性，可以推動教育教學以及學生專業能力發展。