基于問題發現與解決的高中地理概念教學實踐與思考

●江蘇省徐州市睢寧縣寧海外國語學校 饒會東

對地理學科來說，地理概念是學習地理學的支架與細胞，是認知地理的根基與窗口，是學生地理素養最重要的組成部分。從國內高中地理教育的實際情況來看，高中地理教育普遍存在不重視概念教學，學不深入、教不到位的現象，影響了學生對地理演變本質的理解。筆者在本文對此問題展開深入分析。

一、教材概念不清楚

從當前的教材來看，教材中的有些概念存在表述不嚴謹、不明確的問題，甚至有些概念沒有在問題的探究中得到完善和補充，導致學生在應用這些概念處理問題的過程中時常會混淆概念。

例如，關于對流雨的教學。對流雨通常在夏季午后出現，這是教材僅有的描述。具體發生在什么時候、對流雨是不是因為氣溫高導致的等內容在教材中并沒有得到體現。這導致部分教師錯誤地認為對流雨是在當地時間下午兩點左右發生的?？墒聦嵣线@是完全不對的。筆者通過觀察發現，有時候對流雨還會發生在傍晚或深夜。

二、問題發現方式

解決問題的前提是發現問題。教師需要認真研究教材與生活之間的關系，進而合理地歸納與總結錯誤發生的原因。

1.主動閱讀文本。

教師要本著辯證唯物觀與科學發展觀原則，在課堂討論中與學生交流、探討問題的解決過程，使學生形成主動閱讀文本、深度思考文本的態度與能力。

例如，關于荒漠化的防治的相關內容。教材從景觀變化、成因、分布范圍、背景條件界定了荒漠化概念。不過結合定義描述可以看出，許多濕潤地區在水肥流失的作用下所出現的紅漠化實際上也是荒漠化范疇。

又如，季風水田農業多次被改成水稻種植業，直到近些年才被又一次改回季風水田農業。相對來說，季風水田農業有著更為突出的氣候優勢，其能夠體現地域類型理論依據與劃分思想，而水稻種植業只能反映農業結構。

2.主動分析異常案例。

網絡上之前瘋傳的意大利走山、內蒙古地殼運動讓部分教師錯誤地認為是滑坡現象，實際上這兩個事件所描述的都是泥石流現象。

對待這類特殊案例時，我們必須緊扣概念并認真地進行推敲。泥石流在不同地區的叫法是不同的，有些國家或地區稱泥石流為土石流。而土石流與泥石流實際上僅僅是因為觀察的對象不同。土石流強調的主體為石塊、土壤流動特性，泥石流強調的是其由石塊與泥沙構成。引起這些材料出現固體流向變化的因素有很多，所以分類方面有著各種各樣的名詞。教師需要借助案例帶領學生分析，幫助學生從尺寸、本質屬性、成因等角度展開對地殼運動、泥石流、滑坡的學習。

三、解決問題能力的培養方法

1.對癥下藥。

作為教師，要認真引導學生，幫助學生完成對問題的歸納、矯正、分析，使學生形成需求習慣。如，關于農業的知識。因為農業有著復雜多樣的類型，包括有機農業、綠色農業、立體農業、河谷農業、灌溉農業、綠洲農業等。此外，教材中關于氣候類型的劃分標準也不統一。例如，有的地圖中標注美國田納西州是亞熱帶季風氣候，而有的教材中則表示美國田納西州為亞熱帶濕潤氣候。學生只有明白了概念與事物之間的關系，地理學習才能夠順利進行。

2.緊扣概念。

學習過程中對于概念的運用和判別需要運用嚴密邏輯進行推理，豐富概念的外延與內涵。

地理概念教學需要重視學生的問題發現能力與問題解決能力的培養，只有這樣，學生才能夠形成適應社會的能力，成長為對社會有用的人才。教師在教學中需要認真處理與分析地理教學和學生生活之間的關系，用經典案例解讀與學習地理問題。學生只有明白了學習地理的意義，才會主動參與到地理活動當中，從而形成正確的學習意識、學習能力。