淺談高中歷史教學中史料實證核心素養的培養

●江蘇省泗洪中學 徐 飛

歷史學科核心素養的培養是歷史教學的核心，教師應當從知識、能力等方面入手，全面培養學生的歷史核心素養。史料實證是歷史核心素養中的一項，如何在歷史教學中滲透史料實證核心素養是值得思考的問題。以下是筆者結合實踐教學總結的幾點經驗，以供參考。

一、運用史料激發學生學習興趣

所有的學科教學都需要激發學生的學習興趣，歷史學科教學也不例外。歷史課程中，很多故事都牽動著學生的心。它們或生動有趣，扣人心弦；或可歌可泣，感天動地；或藝術性強，精彩絕倫……所有這些都能夠成為吸引學生注意力的素材。在課堂上教師應該合理安排這些素材，讓學生在興趣的推動下主動、積極地學習歷史知識。

人教版高中歷史必修3中《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》的教學目標是讓學生識記漢字的起源和發展脈絡，了解書畫藝術的發展階段和特點，了解京劇的發展歷程以及代表藝術家等。在講到有關京劇的知識時，教師可以以有趣的故事激發學生的興趣，而后運用多媒體播放一段京劇選段。這樣的設計能夠激發學生的學習興趣，讓學生加深對京劇的了解。

史料的運用和講解有助于讓學生的注意力集中在課堂上，加深對歷史基礎知識的了解和記憶，提升歷史課堂教學效率。

二、利用史料培養學生的探究精神

高中歷史教學要想提升學生的思維能力，就要培養學生的史料分析能力。在歷史學習中，學生會接觸到很多史料，如歷史文獻、歷史紀錄片、歷史著作、文獻匯編等。教師可以在課堂上引導學生利用史料探究歷史，從而培養學生的自主探究能力。

例如，教學人教版高中歷史必修3中的《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師需要介紹春秋戰國時期多個學派多位思想家的思想，以及“百家爭鳴”局面形成的意義。學生在學習的過程中會接觸到很多思想家，如孟子、荀子、莊子等。學生在學習教材中的相關史料時，可以思考這些史料反映的是什么流派的思想，而后延伸到這個流派的代表人物和影響。史料的運用有助于加強學生對于歷史知識的理解，也有助于學生思維能力的培養。

學生對史料進行探究有助于加深對知識的理解和掌握，與此同時，也有助于充分發揮自身的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。

三、補充史料加強學生對知識的理解

在課堂上，教師不要把目光局限于教材中的史料，還可以適當補充一些課外史料，圍繞教學重難點，讓學生通過補充的史料更加全面、詳細地理解重難點知識，促進學生對重難點知識的掌握。

例如，教學人教版高中歷史必修1中的《鴉片戰爭》時，教師在講到中國實行閉關鎖國政策的目的時，可以利用史料進行解釋，如清朝皇帝回復英國使者的時候說過的一段話，其中不乏他本身的驕傲和自豪，同時也有他對于外夷的擔心。學生從這段話中就可以清楚地了解到閉關鎖國的目的了。當時的皇帝擔心外國文化的入侵危害到自己的統治，所以選擇了閉關鎖國。這樣的材料分析也讓學生更加理性地看待這段歷史。學生通過對教師準備的補充史料的分析，進一步加深了對于閉關鎖國的理解。

所有史料的運用和講解都是為了幫助學生了解當時的歷史，并且讓學生通過對史料的分析加深對歷史的理解，增強分析能力和理解能力，促進歷史核心素養的提升。

總之，在歷史教學中滲透核心素養，目的就是通過歷史教學實現學生的全面發展，既要豐富學生的知識結構，又要強化學生的思維，讓學生通過滲透式學習，逐漸成長為德才兼備的未來之星。