知行合一，法治熏染

提高德育素質，增強法治意識，小學“道德與法治”教育實踐中，教師要聯系學生生活，走進兒童世界，讓學生在認識規則、理解規則、運用規則中接受法治熏染，促進學生全面健康成長。

一、提煉教材“明”“暗”兩條線，滲透規則意識

教材是教學的載體和基礎，“道德與法治”課程教學中，教師要研讀教材內容，提煉“明”“暗”兩條主線。明線方面，挖掘學生行為規范，促進學生習慣養成。暗線方面，注重法治知識延伸，增強學生規則意識。如在學習“周末巧安排”一節，我們圍繞“周圍為什么有許多不可以”展開討論，讓學生回顧自己的周末生活，想一想，都有哪些不可以？然后，出示人物事例，某學生因爸媽工作忙無暇管自己，在周末想做什么就做什么。早晨不起床，早飯連著午飯吃，下午玩游戲，看電視，作業在周日晚上做，做到深夜。第二天上課沒精神，成績很差。對照這個學生，同學們想一想，他的煩惱是什么？有學生認為“沒人叫他早起”；有學生認為“沒有人督促他按時做作業”；有學生認為“生活習慣不好，做事拖拉”。通過討論，從中思考周末為什么有很多“不可以”。最后，引導學生想一想，我們應該怎么做？

二、關注課內與課外的對接，豐富學生規則體驗

小學生生活經驗少、認知水平偏低。“道德與法治”課程教學中對規則內容的講解更要由課內拓展向課外，引導學生認識規則，運用規則。在“吃飯有講究”一節中，我們聯系學生平時吃飯的情境，引出相關話題，讓學生想想在吃飯時有哪些講究？有學生提出：過去在家里，吃飯前不愛洗手，哪怕是上完廁所也直接吃飯。后來在爸爸的教育下，養成了飯前、便后勤洗手的習慣；有學生提出：過去在吃飯時，看到不愛吃的菜就扔掉，看到愛吃的肉就不讓別人吃。后來，在媽媽的教育下，現在吃飯不挑食，也不占菜了；有學生提出：過去在飯桌上，所有人都看著我吃飯，為我夾菜。現在吃飯時，爺爺奶奶先入座，我為爺爺奶奶、爸爸媽媽夾菜，他們都夸我有禮貌；有學生提出：在吃飯時，有一次想打噴嚏，急忙放下碗筷，用手捂住鼻子，轉身向后，不能影響別人吃飯；有學生提出：過去在吃飯時，總愛說笑，吃飯很慢。現在吃飯時不亂講話，改掉了吃飯慢的壞毛病。交流過程中，深化了學生對“吃飯”規則的認識，學生在不知不覺中將“吃飯”規則內化到自我生活習慣中。

三、強調教師與學生互動，踐行規則意識

課堂上，教師是引領學生認識知識、踐行知識的指導者，而學生是學習的主體，教師要以生為本，讓學生樹立正確的生活觀、價值觀，鼓勵學生對照生活體驗，多展示，多發現不足，積極引導學生克服自身毛病，取得更大進步。在學習“可親可敬的家鄉人”之前，我們組織學生開展收集“家鄉人”活動，誰是我們的家鄉人？他們為什么是可親可敬的？很多學生想到了爸爸、媽媽、老師、同學。除了這些人，生活中還有哪些熟悉的身影？有學生想到了指揮交通的警察叔叔；有學生想到了救死扶傷的醫生；有學生想到了清掃大街的環衛工人。請同學們想一想，他們為什么值得尊敬？有學生回答，因為他們付出了辛勞，所以值得我們尊敬。他們維護交通安全，他們維護我們的健康，他們維護家園的整潔，無論刮風下雨，他們都會堅守一線，從不缺席。接著，繼續對學生進行引導，在我們的生活中，在我們的身邊，還有許許多多我們不認識，卻默默無聞地為家鄉美好生活奉獻的人們，他們都是我們的家鄉人。如送牛奶的阿姨，保障電力供應的師傅，他們在自己的崗位上忠于職守，勤奮努力，奉獻著自己的光和熱，也為我們帶來了安全、穩定、快樂。最后，以“我是一位小小家鄉人”為話題，讓學生用自己的話來表達對家鄉人的熱愛與尊敬。有學生說道：以后在路上不要亂扔雜物，要維護環境衛生；要聽從交警叔叔的指揮，不橫穿馬路，遵守交通規則；在公共場所不要喧嘩，遵守公共秩序；在學校要遵守紀律，做一名好學生。

總之，在“道德與法治”教學中，教師要深刻領會“知行合一”思想，結合法治規則與要求，在學生的生活中、學習中滲透，讓學生明白哪些是應該做的，哪些是不應該做的。通過師生互動交流，增強學生的規則意識。