探尋初中個性化課程開發(fā)與實施路徑

一、問題的提出

《中國教師報》曾刊登過題為《走向個性化的課程制度》的文章，其中指出：“什么是好的課程制度？好的課程制度一定是讓每一個學生都能夠得到課程支撐的制度，是促使每一個學生最佳發(fā)展的制度。具體說，好的課程制度里，巴金式的乙學生能夠獲得足夠的課程支撐，陳景潤式的甲學生也能獲得足夠的課程支持。這是一種能夠讓不同的學生選到適合自己潛力、促進自身最佳發(fā)展的課程制度，是一種鼓勵一切學生在自己潛質(zhì)的基礎上充分而和諧地發(fā)展的課程制度。”

陶行知告誡教師說：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”承認并尊重學生的個性是實施創(chuàng)新教育的前提。陶先生還指出現(xiàn)在我們的教育“齊步走”的成分的確多了一些（教學內(nèi)容一樣、學習時間一樣、要求一樣）。一面是吃不飽的學生，只能在無聊等待或是過多地去追求無意義的“全面”。另一面是受不了的學生，只能被動應付或是以犧牲個性潛能的開發(fā)與發(fā)展，去應付那高難度的“全面”。

由于多種原因，不管是國家課程，還是目前研究開發(fā)的校本課程，都把注意力集中在課程本身的研究和資源的利用開發(fā)，很少有立足于學生學習能力的個性化課程的研究。

二、現(xiàn)狀分析

我市是首批“全國義務教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）”，義務教育階段學校逐步取消了“重點班”“快慢班”等一系列違背“均衡教育”原則的做法。而我校地處城郊結合，學生進入初中時，數(shù)學、英語等學科學習情況已經(jīng)出現(xiàn)了比較明顯的兩極分化，如何給不同學習層次的學生提供適合的學習機會？此外，教師如何能兼顧不同學生不同的學情，做到因材施教？就初中生的身心特點而言，初中生的自我意識、獨立欲望增強，逐步學會對事物做出自己的判斷和見解，興趣愛好日益廣泛，他們的選擇渴望得到尊重，同時他們能比較投入地做自己喜歡的事情。

周邊，南師大附中新城初中、上海外國語大學附屬靜安中學、蘇州景范中學等學校開展分層走班個性化教學闖出了一片新天地，為我們提供了成功的可參考案例。

三、探尋初中個性化課程開發(fā)與實施路徑

1.學習理論，夯實研究基礎

杜威的《明日之學校》用大量筆墨論述了更加靈活的和因材施教的教育取向，而通常指的就是以學生為中心的學習。搜狐教育網(wǎng)站上牟智佳博士的一篇題為《“人工智能+”時代的個性化學習理論重思與開解》一文闡述了個性化學習的理論支撐與特征，檢索了不同時期國內(nèi)外研究者對個性化學習概念和特征的解釋，并介紹了基于智能的個性化學習服務支持。陳至立部長的《大力提倡個性化教育》、顧明遠教授的《個性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》、張志鵬和丁愛國撰寫的《個性化教育與校內(nèi)教育公平》、胡德維整理的《新西蘭教育部長論個性化學習及其對教育的重要性》等理論文獻的閱讀，使課題組成員的理論知識水平上了一個臺階。

2.動態(tài)分層，兼顧均衡

2015年9月開學，初一年級開始試行分層走班教學，由于場地、師資限制，綜合初一學生在小學階段數(shù)學和英語兩門學科的優(yōu)良情況，將初一年級5個班的學生分成了3個A班（培優(yōu)班）和2個B班（基礎班）。當時外界也有很多的質(zhì)疑，認為這是對學生變相的分班，把學生分成快慢班。部分家長也因為自己的孩子進了B班而覺得孩子的積極性受到了打擊，申請要將孩子調(diào)換至A班。我們就通過召開家長會、學生聯(lián)合班會等方式，向學生和家長說明我校的分層是動態(tài)分層，兼顧均衡。

首先，分層是為了主動適應學生成長需求，以學生意愿為主。只要學生進入分層角色，他可以跟他知識水平相符的同伴一起學習，這樣他的學習也會更加輕松。我們以半個學期為單位，根據(jù)學生學習成績、接受能力的不斷改變，期中考試之后讓學生進行不同層次的再次選擇。始終保證B班學生人數(shù)相對A班人數(shù)少，便于教師在課堂上能兼顧到每個學生。每個學期有兩次A、B分班調(diào)整，期初和期中各一次，目的是創(chuàng)設競爭氛圍，讓A班學生有危機感，讓B班學生有學習積極性。

其次，師資配備、排課上兼顧均衡。例如行政班1班和2班的學生只在數(shù)學和英語課上被混合分成A班和B班，進行分層走班上課，其他學科仍舊按照正常行政班上課。第一課E教師上A班英語課的同時，M教師在上B班的數(shù)學，第二課兩位教師調(diào)換班級。這樣就保證了一個英語教師或數(shù)學教師同時任教A班和B班，保證了師資均衡，便于教師管理學生，也便于對教師進行跟蹤考核。

3.同課異構，分層教學

數(shù)學和英語兩個教研組的教師以備課組為單位實施分層教學實驗。課題組定期召集全體數(shù)學英語教師進行校本研討，通過分層課堂教學觀摩、教師沙龍等活動，交流分享分層教學的收獲和感想，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋求解決路徑。

實施分層走班教學后，教師原本“一刀切”，兩個班級同一份教案的做法已經(jīng)行不通了。這就倒逼教師要充分考慮學生的學情，并根據(jù)陶行知先生“下要保底，上不封頂”的教育機制和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來進行同課異構。課堂上，A班在完成基礎知識教學的基礎上，進行思維拓展，延伸練習，綜合運用等訓練；B班則將教學重點放在基礎知識的掌握與運用上，進行學法指導配以短平快的操練，及時反饋，及時修正。作業(yè)上也進行分層，A班作業(yè)中除必要的基礎題型之外，會增加一些中高檔難題，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力；B班作業(yè)相比A班的作業(yè)題量明顯減少，并且以基礎題為主，有一兩個中檔題，目的是幫助學生鞏固當天所學內(nèi)容，方便學生及時完成作業(yè)，增強B班學生學習的自信心。實施分層考核，主要是降低對B班學生的考核要求，讓他們重拾學習的自信心，只要踏實勤奮學習，也能取得優(yōu)秀成績。

4.更新觀念，以生為本

在理論學習方面，課題組召集全體班主任、數(shù)學英語任課教師圍繞在分層走班教學中出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象定期開會研討。

原來行政班教學時，教師教育學生往往采用“統(tǒng)一標準”，基本沒有“特殊照顧”。現(xiàn)在分層的前提是教師客觀、公正、細致對學生學情進行前測和評估，對學生的學情有更精準的把握，讓無論A班還是B班的課堂教學都實實在在從學生的學情出發(fā)，真正是“以生為本”。教師除了組織期中和期末考試，從中了解學生的學情，還要通過平時的課堂觀察、作業(yè)質(zhì)量評估等綜合考量學生的真實學情。同時，教師更注重引導學生積極參與，自覺體驗，盡可能多地為學生提供成長的無限可能。為了激發(fā)和保護不同層次學生的學習積極性，教師俯下身子甚至蹲下來，將自己的“高度”降低到學生的“高度”看問題，處理問題。

我們定期組織學生家長問卷，召開學生和家長座談會，聽取學生和家長對分層走班教學的意見和建議。家長反應剛開始分層還擔心孩子不適應，尤其是B班學生家長怕孩子的自尊受到打擊。一個階段下來，孩子不但適應良好，而且學習自信心明顯增強。有個B班學生家長說，自從分到了B班，教師再也沒有因為孩子作業(yè)拖欠來找過家長。以前是盯著他，也做不完作業(yè)。現(xiàn)在不僅按時完成作業(yè)，自己有時還找自主作業(yè)來做呢。

5.開發(fā)研究性選修課程，提升學生能力

在前期數(shù)學和英語分層走班推進比較順利的同時，教師著手編寫“學生個性化研究性學習指導叢書”，到目前已經(jīng)完成了《東渡塑魂》《數(shù)獨王國》《佳篇有約》《旅游地理》《世界遺產(chǎn)》《開心農(nóng)場》《3D打印》等七本校本個性化研究性學習指導用書，涉及數(shù)學、語文、英語、地理、歷史、生物、藝術、信息技術等學科。對于一線教師來說，“基于學科”的校本課程開發(fā)才有立足點，才有可操作性，也便于教師對學生的研究性學習進行必要的指導。學校給學生提供“菜單式”的個性化學習課程，并要求每位學生每個學期至少選修一門校本課程。學生可以自由組隊，自主選題，利用社團活動、文體活動、綜研課等時間進行個性化研究性學習。學生選擇自己感興趣的事情去做，積極投入，學以致用，同時在自主探究中獲取知識，提高能力，陶冶情操。

在研究過程中，家長、教師和學生都愈加認識到：因為適合，所以精彩。“人人學有其所、人人學有所得、人人學遂其愿”的教育才是以人為本的教育，才是符合教育規(guī)律和青少年身心成長規(guī)律的教育。

在探尋初中個性化課程開發(fā)與實施路徑的過程中，教師圍繞這一主題展開深入研討，提升了校本研修的品質(zhì)。因為從學生實際學習能力開展教學活動，學生的學習負擔輕，學習成就感劇增，兩極分化情況也有所改善，家長對學校的滿意度也隨之提高。

下階段將力爭整合多方資源（教師、家長、社區(qū)、學生等），進一步立足校情和學情，開發(fā)“基于學科整合”的個性化研究性學習校本課程，滿足學生多元的需求，讓學生有多元的體驗。同時，關注課程的實施質(zhì)量，保證課程實施的時間與空間，教師指導學生通過小組協(xié)作的方式開展研究性學習，讓學生在研究性學習過程中，學會合作，學會探究，鍛煉解決問題的能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。