美國傳統公立學校創新進行時

據美國媒體報道，美國各地中小學正在進行內部變革。當查爾德斯堡中學的學生去圖書館時，他們有比讀書多得多的事情要做。兩年前的夏天，他們的老師把圖書館分成了一個舒適的閱讀區和一個動手操作的工程實驗室“網格”，學生們在這里分組工作，通過設計過程學習。當學生們回到他們的普通教室后，教師繼續指導那些建立在學習基礎上的項目，這些項目在家里繼續在線進行研究。

查爾德斯堡中學聽起來像是一所擁有大量自由和資金的獨立學校，其實它是亞拉巴馬州農村地區的一所傳統公立學校。目前的情況顯示，各區公立學校的老師和學生都在擁抱創新。不過，美國教育資助者們最近才通過“樹冠計劃”了解到這所中學，這是克萊頓·克里斯坦森研究所開發的一個創新項目，旨在助力美國各地中小學開展創新活動。

作為三個國家教育基金會的項目官員，這些教育資助者知道世界各地的教育工作者在教學方面正在發生巨大的變化。但是，像他們這樣的教育界資助者，以及州和聯邦決策者、地區和學校領導、研究人員和倡導者，還沒有一個現成的詳盡信息來源來提供關于已建立的網絡或主要城市中心之外的創新者的詳細信息。因此，只有少數學校受到了廣泛關注，與在各種環境下工作的教育工作者相關的模式仍然需受到關注。

這激發了教育資助者們對“樹冠計劃”支持的信心，他們建議“樹冠計劃”工作人員邀請當地教育工作者和教育專家提名他們的同齡人加入一個詳細的創新登記冊。“樹冠計劃”向教育資助者們介紹了俄克拉荷馬州的史迪威高中和羅得島州的巴靈頓中學，這些學校的學生將學術與實習和職業準備課程結合起來，教師擔任導師，學生負責設計和完成合作項目。這個由235所學校組成的小組，其中近四分之三的學校以前從未出現在著名的名單或數據庫中，正在幫助他們這些在國家層面工作的人超越自己所熟悉的范圍，更好地了解新的做法，現已變得十分普遍。

這種理解對于他們作為教育資助者的角色至關重要。雖然他們資助的教育項目只占整個教育項目的一小部分，但他們支持的項目往往會吸引人們的注意力和關注度，包括那些能夠確定哪些項目能助力提高學生成功率的研究。

從他們作為資助者的角度來看，有四個關鍵點需引起高度關注：

一是創新正在全國范圍內進行，而不是像他們有時會相信的那樣，只在一些“利基”地區。在當地和區域專家的幫助下，“樹冠計劃”已經確定了34個州的城市、郊區和農村社區的變革學校。

二是與通常的假設相反，這項工作大多數是在公立學區內進行的。即使樣本量有限，在“樹冠計劃”確定的學校中，有三分之二是傳統公立學校。

三是在廣泛的新模式中，三種方法似乎得到廣泛采用：社會情感學習、基于項目的學習和通過目標設定等實踐建立學習者代理。

四是這種做法在學校所在地和人群中分布不均。例如，高貧困學校和那些為高比例有色人種學生服務的學校不太可能報告諸如體驗式學習等策略。雖然這些數據可能反映了學校根據當地社區優先事項所做出的有意決定，但同樣合理的是，一些學校在實施這些方法方面所面臨的障礙要比其他學校多得多。顯然，他們還有更多的社區和存在的問題需要探討。

盡管與過去幾十年相比，美國各州的高中畢業率有了顯著提高，大學入學人數也更多、入學方式也更多樣化，但仍有太多的學生缺乏良好的學校經驗，無法支持他們的全面發展，無法實現他們所追求的目標。通過了解教育者如何在課堂上做出改變，他們可以分享這些發現，并幫助學校在各種情況下接受改進有望的新做法。這些見解還可以指導教育資助者們進入下一個關鍵步驟：仔細研究這些新模式如何影響不同環境下的學生成績。

教育資助者們現在比以往任何時候都更了解什么可以培養孩子的全部潛力，包括相關的學習機會、個性化的數據驅動支持、有意發展社交和情感技能，以及學生認為屬于他們自己的支持性學習社區。但沒有一種模式能適用于每個社區。學校需要一系列行之有效的策略和更廣泛的可比學校，他們可以從中借鑒與學習。在列舉來自全美各地的各種現實世界的例子時，教育資助者們可以朝著他們的最終目標前進：確保每個學校都有一張支持所有學生成功的路線圖。