高中歷史異步教學法實踐研究

●湖北省水果湖高級中學 林騰宇

在我國傳統的教學模式當中，有些教師一味地進行知識灌輸，忽略了對學生其他方面能力的提升。教育教學的目的應該是為了讓每個學生都能夠得到更好的發展，而不是讓每個學生的發展都趨于相同。異步教學法正好與傳統的教學方法相反，在教學過程中體現出了學生的主體地位。教師可以根據學生的學習能力、接受能力，以及思維能力為學生制訂一個屬于學生自己的學習計劃。

一、傳統的高中歷史教學模式存在的問題

1.課程設置在一定程度上不符合目前新課程改革的要求。

高中階段的歷史課程是學生要參加高考的一門課程。通過高中歷史學習，學生能更好地了解世界歷史和中國歷史，并接受歷史的經驗教訓。但是很多學生在歷史學習過程當中都是一味地為了高考取得更好的成績而死記硬背，忽略了歷史思維的養成。

2.教學模式過于單一。

其實，在目前的很多教學過程當中多媒體已經成為教師進行知識傳播的一個輔助工具。教師運用多媒體輔助教學可以讓學生對相關的知識進行更深入的理解。但是，有些教師在教學過程當中通常為了使用多媒體而使用多媒體，認為使用多媒體一定能夠集中學生的注意力、激發學生對于歷史學習的興趣。這在一定程度上是教學模式單一化的另一種體現。

3.沒有注重學生的主體地位。

其實，對于教學來說，教師應該在教學過程當中只是為學生起一個引導作用，讓學生處于教學的主體地位。但是在我國傳統的歷史課堂教學過程當中，有些教師忽略了學生的主體地位，只是按照教材上的內容以及自己課前的備課內容進行講解。這也是導致學生對歷史學科的興趣比較低的重要原因之一。

二、異步教學法在高中歷史教學中的應用

1.轉變教學理念，注重學生的主體地位。

如果教師想提高歷史課堂的教學效率就要讓學生積極主動地參與到歷史課堂中來，與學生之間形成良好的互動關系。教師要在學生遇到問題的時候為學生提供科學、合理、及時的引導，只有這樣，才能夠鍛煉學生的歷史思維能力，提高學生在歷史課堂上的參與度，讓學生能夠積極主動地去探討歷史問題。以人教版必修2中的《近代中國經濟結構的變動》的教學為例，教師可以讓學生自己在課前進行相關資料的查閱，在課堂上將所準備的材料用自己的語言講述出來。但是教師要適當地為學生指明思考的方向，讓學生在思考的過程當中努力地將自己的想法說出來。例如，教師可以在課程開始之前問學生中國經濟結構的發展脈絡是什么，或者問學生影響中國經濟結構發生變化的主要因素是什么，然后讓學生通過自主學習或者小組之間的討論來尋找這些問題的答案。在這個過程當中，學生可以將他們所學到的所查閱到的內容進行講解，教師也可以更好地把握學生對于相關知識的認識。

2.有針對性地授課。

每個學生都擁有屬于自己的個性以及特點，所以，他們對相關知識的接受程度也是不同的，異步教學法要求教師在教學過程當中一定要認真地去了解每一位學生的實際情況，根據學生的不同情況制定個性化的教學方案。在歷史教學過程中教師要積極地與學生進行溝通，了解學生的喜好，然后按照學生喜歡的方式來進行課堂教學。這在一定程度上有利于激發學生對于歷史的學習興趣，提高學生參與歷史課堂的積極性。教師在教學中，還要考慮一些基礎較差的學生，使他們能夠逐漸克服學習困難。

在高中歷史教學過程當中，教師使用異步教學法在一定程度上能夠改變傳統教學模式對教師思維和理念的影響，使每個層次的學生都能夠獲得進步。但是，教師在進行相關內容的教學時一定要合理地利用這種教學方法，根據即將要教學的內容為學生提出一些有意義的問題讓學生思考，這樣，有利于引導學生自主學習，也有利于鍛煉學生的獨立思考能力。