引導深度學習，提升政治核心素養

●江蘇省通州高級中學 姚柳倩

高中思想政治課程是一門提升學生認知、培養學生思想政治素質的課程，具有極強的綜合性。在近幾年的課程改革中，我通過大量的教學實踐和對學生發展的觀察，總結得出：在高中政治課程教學過程中，教師引導學生進行深度學習，能夠有效地培養學生的政治核心素養。

一、依托時政平臺，加強體驗

高中政治課程在幫助學生形成正確的世界觀方面具有很大的影響。在教學過程中，教師要合理地引入時事，與課本知識相融合，使教學內容更加貼近生活，貼近實際。在對具體實際問題的認識過程中，教師依托時政平臺，加強了學生的學習體驗，更好地滿足了學生的心理發展需要。

例如，在教學人教版高中政治必修3第四課《文化的繼承性與文化發展》時，首先，我播放了習近平總書記多次在重大場合引經據典的視頻合集，展示了中國傳統文化的獨特魅力，掀起了中國文化熱，由此引出本節課的主題：文化的繼承與發展。接著，為學生播放《輝煌中國》的紀錄片，通過壯觀震撼的大規模航拍現場、生動熱絡的百姓生活現場、讓人感動的一線生活現場等，展示了中國近幾年來輝煌的建設成就。我積極鼓勵學生發表感言。在探討交流的過程中，一些同學為大家介紹了觀看《輝煌中國》紀錄片的觀后感。有同學認為，作為高中生，應該從自身出發、從小事做起，掌握一門傳統文化技能，繼承優秀的傳統文化、保護文化遺產等。通過這項活動，學生在對時政的了解中深化了自己的認識，加強了自我參與的體驗，樹立了文化自信。

傳統的高中政治課程比較單一枯燥，而時政的引入不僅開闊了學生的視野，還豐富了高中政治課程內容。依托時政平臺進行政治教學，激發了學生對政治學科的興趣，培養了學生的發散性思維，使學生能夠更好地接受和理解知識，加強了學生的自我體驗感。

二、搭建問題支架，層層驅動

學生是學習活動的主體，在高中教育階段，政治課程不再是簡單的道德素質培養。教師要通過具體實例的研究分析，讓學生形成自我認知的體系，形成正確的思維方式和科學精神。在高中政治深度學習的課堂中，教師要設置層層遞進的教學問題，為學生搭建合理的問題支架，循序漸進地引導學生深入思考，并鼓勵學生提出自己的看法與觀點，培養學生的理性精神。

例如，在教學人教版高中政治必修1第一課第二框“信用卡、支票和外匯”時，因為通過之前課程的學習，學生已經了解了貨幣的本質和職能，于是，我直接采取了提問式的引入：“隨著商品經濟的發展，紙幣代替金屬貨幣執行流通手段等職能，給人們帶來了便利。但隨著信息技術的發展，又出現了新的流通工具。大家知道有哪些嗎?”學生回答有信用卡、手機支付、支票、借記卡等。我再提出：“這些工具如何使用？能給我們的生活帶來什么影響？”通過設置疑問，帶領學生進入新課的學習。通過問題的建構，層層深入，進行新知識的探究。

三、延伸社會實踐，遷移應用

社會實踐活動是高中政治教學活動的重要組成部分，是課堂教學的有效延伸和深化，是高中政治課程教學理論與實踐結合的重要方式，是讓學生在實踐中感悟、在體驗中認知、在生活中學習的一種有效的教學形式。在高中政治課堂教學中，教師應開展社會實踐活動。這要求教師從學科背景出發，有目的、有計劃地為學生創設一定的活動情境，引導學生走進生活，服務社會，參與社會實踐活動。

例如，在教學人教版高中政治必修1第三課第二框“樹立正確的消費觀”時，我深知單純地進行課堂知識講解并不能達到效果。為了培養學生正確的消費觀念，做理智的消費者，我在教學過程中組織學生開展研究性學習，讓學生進行社會調查。通過對市場消費人群的日常收入、支出、消費項目、消費觀念進行調查、統計、分析，學生在社會生活中切實地體會各種消費行為帶來的影響，從而自主地追求合理的消費，形成正確的消費觀。

政治思想、文化觀念，都是源于我們的實際生活，是人們對生活事物的思考和行為方式的歸納總結。因此，在高中政治教學過程中，教師應結合生活中的實例，引導學生走進生活，讓學生在生活實踐中將政治生活的規律和知識進行遷移應用。實現高中政治的實踐化教學，延伸社會實踐，可以提高學生的自主探究能力，實現知識的遷移應用。

近年來在教育改革的大環境下，為了有效提升學生的政治核心素養，我采取了引導學生進行深度學習的教學方式。構建深度學習的高中政治課堂，需要教師充分利用社會生活中的時政平臺，引導學生搭建問題支架，通過思考交流形成正確的思維意識，最后再回歸生活解決社會生活中所遇到的問題。