專業集群發展視域下高職院校教學質量保障體系探析

康信恩（廣州華立科技職業學院管理學院）

■高職院校專業集群建設的意義

教育部提出了集中資源建設競爭性學科專業集群平臺的構想。學科與專業集群的平臺思想已經融合并超越了專業集群，學科集群和產業集群，促進了人才培養體系的系統改革，轉型發展，而產學結合是高校理念創新和發展的重要方向。從質量提高的角度看，高校不僅要加強原有的教學質量，還要集中資源建設專業集群跨學科教學模式。從結構調整的角度看，高校不僅要改革現有的專業教學體系，而且要通過碰撞，融合和創新來形成現有專業的新競爭力。同時將發展方向進一步聚焦于服務型主產業鏈和創新鏈上，以增加學生的就業優勢。

高職人才培養定位為高素質的技術人才。崗位遷移能力差，難以適應社會職業和工業經濟發展對人才培養的要求是目前高職院校人才培養普遍的問題。因此，需要進行調整專業建設的概念和思想，拓寬專業范圍，從專業集群的角度進行專業建設。高職院校的專業集群是將具有相同行業和行業背景，具有相似專業能力的一組專業整合在一起，使之成為具有相似培訓方向和培訓目標的專業聚集體。當前，我國高職院校一般通過專業空間的聚集和教學要素的內部整合，聚集具有類似專業能力的專業，共享教學資源。專業群通常對應于學院，兩者的結合便于教學和管理。

■專業集群視角下的高職院校專業建設的理論基礎

（一）資源共享理論

高職院校的主要群體是針對同一行業的專業，專業背景相對一致。因此，這些專業將有一部分共同的專業基礎課程，專業核心課程，共同的實驗培訓課程，實驗培訓設施，教學人員以及共同的社會服務和社會實踐資源。從專業群的角度進行專業建設，將專業群內的所有專業進行整合和滲透。學院可以分配和優化整個專業群的資源，從而可以共享課程和教師，共享校內外的實踐和培訓基地，提高學校教學資源的利用率，最大限度地發揮教育教學資源的教學功能。

（二）人的全面發展理論

高職作為一種高等教育，不能將培養學生的專業技能作為唯一的任務，而是要考慮學生的可持續發展和未來的全面發展。一方面，隨著知識經濟的飛速發展，勞動者需要掌握更多的專業技能和基本能力和素質，以適應經濟社會的發展和變化，這已成為他們適應知識經濟的基本前提和必要條件。另一方面，在經濟全球化的背景下，拓寬學生的知識結構，全面提高他們的綜合素質是未來就業的基礎，這一要求也是適應學習型社會的客觀需要。在職業教育人才培養的過程中，不僅要讓學生掌握未來專業的基本知識和能力，而且要培養學生的意識，培養和提高他們的創造力，適應能力和合作能力，以適應未來不斷變化的職位要求和社會需求。在專業群的基礎上，進行專業建設，學生不僅可以根據自己的興趣和需求學習核心專業知識，而且可以通過整合專業群下的課程獲得多元化的靈感和鍛煉，從而更好地提高自己的專業水平。

（三）協同創新理論

專業集群內部專業的多樣性決定了它必須基于協作創新。高校的專業建設不僅要考慮人才市場需求的變化，還要考慮學校原有的專業基礎。因此，各部門必須相互配合，協調和促進，發揮專業集群的協同創新作用，促進專業的穩定輻射和更新。其次，專業群所涉及領域的多樣性決定了它必須基于協作創新。專業團隊的建設是一項整體而系統的工作，涉及人才培養的各個方面。在建設過程中，應考慮人才培養導向，高層設計，課程體系，專業建設，教學管理與質量控制等有機融合，這些要素的整合和協調發展必須基于協同創新才能實現。

優化和整合大學的科研平臺，通過引進和建立多個專業集群的綜合研究平臺，形成面向行業的協同創新中心，圍繞關鍵技術，核心流程和常見問題開展協同創新行業，加快將應用基礎研究成果轉化為工業技術，并促進學校應用科學研究的轉化。面對現代服務業和主導產業，要建設文化創意園區等創新創業平臺，與各個產業集群的創新創業園區緊密聯系，將學校創新創業教育納入產業發展集群。

■高職院校專業群建設中解決的幾個重要問題

應用型本科教育應強調更高層次的專業和學科，逐步提高開放性和人性化。面向應用的本科課程應更加注重技術的應用，以及技術知識，多學科知識的綜合應用，并注重職業就業。應用型本科人才應具有一定的技術專長，較強的專業素質和實踐能力以及必要的學術知識，所以高校應根據情況改變應用型本科人才的培養。

首先，專業集群的建設是基于產業轉型升級和實現工業企業價值鏈的需要。以學校的優勢為核心，促進多個同類專業的協同發展，共同為產業企業內外價值鏈的實現服務。專業集群中各專業集群之間已經形成了相互依存，相互支持，相互促進的生態發展態勢，綜合協調程度得到了全面提高。曾經存在的專業建設總體規劃不足，專業發展合作不足等問題得到了有效解決。

其次，在對行業的調查分析基礎上，確定了行業人才需求，專業能力標準和崗位人才培養方案，并確定了專業教學標準。解決了專業發展與產業發展不適應，人才培養與行業需求不匹配的問題，促進了人才培養供給側改革的供求平衡。

第三，專業教學資源庫是完全開放的，并在專業集群內共享，促進了資源庫成為教師教學方式創新和學生學習方式改革的平臺，提高了優質教學資源的利用效率。解決了優質教學資源匱乏，產業發展供給不足，效率低下，優質教學資源共享不足的問題。

■促進高職院校專業集群建設的思路與建議

（一）深化產學結合，校企合作

專業集群是工程對象和技術領域相同或相似的多個學科的有機結合，并根據社區建設的原則，符合同一產業鏈和創新鏈崗位的要求，以與主要學科高度相關的核心專業為指導，將具有相似工程目的和技術領域的多個學科相結合。要在對產業集聚區進行綜合調研的基礎上，根據當地經濟社會發展，產業結構布局和技術進步要求，積極推進專業集群建設。要充分發揮教師教育聯合發展共同體的帶頭作用，加強教師專業職前教育和職后培訓之間的聯系。引導行業和企業專家參加人才培訓，充分發揮企業在人才培訓中的積極作用。另外是為現代服務業和主導產業建設專業集群，大力發展樞紐經濟。以與經濟社會和產業發展需求高度相關的核心專業為主體，充分整合相關專業知識，協調校內外教學資源，滿足當地經濟社會發展和產業發展的需求。

（二）推進人才培養方式改革

根據專業集群探索招生和培訓方式，開設特色專業課程，學生可以根據自己的興趣，學習成績和職業發展選擇特定的專業。提高學生在專業選擇中的自主性。積極探索主要課程和次要課程的交流，培養行業所需要的跨學科人才。同時優化專業集群課程體系，通過調整培訓方案和發展教務管理系統功能，在專業集群中開設集群通用課程，必修課程和跨學科選修課程。集群作為可選課程在專業集群內建立高質量課程資源的共享機制。

（三）實施課程教學范式的全面改革

通過更新教育觀念，優化教學設施，擴大課程邊界，改革教學內容，創新教學方法，加強課程實踐，改革考核方法，充分發揮師生領導作用，提高人才培養質量。在課程評估模式的深化改革中，重點是對學生知識應用能力的評估，以提高學生的專業水平以及分析和解決行業和企業實際問題的能力。鼓勵跨專業合作學習，建設應用型教材和教學資源。

（四）加強實踐教學平臺和實踐教學的建設

建立產，學，研，訓一體化的實踐平臺，著力建設大型生產綜合實踐平臺，整合專業實驗室的功能，并增加綜合實驗項目的開發。加強實驗室的開放和共享，改革實驗室建設和管理方式，鼓勵非專業學生使用實驗培訓平臺進行實踐學習。開展跨學科綜合實踐教學，通過制度和機制的創新，鼓勵專業集群與企業的生產經營過程聯系起來，建立適當的跨學科綜合實踐項目，吸引跨學科學生合作完成實際項目。

■結論

專業建設水平與學校發展和區域經濟服務能力直接相關。隨著中國經濟的轉型升級，職業教育集群越來越受到專業集群的重視。產業集群理論在協同創新理論的指導下，從部門組織建設，人才培養計劃頂層設計，課程資源建設，師資配置，實踐與共享等方面探索專業建設的實踐。在學校制定了專業集群建設的頂層設計之后，后續的面向應用的人才培訓需要教師的參與才能真正實施。一組具有相似人才培養方向的專業相結合，可以將多種教學資源的交融有機地整合到學校教學中，從而最大限度地提高專業建設中所需的教師，實驗，培訓等資源的集中度，節省人員培訓成本，提高學校教學資源的整體效率，提高人才培養水平和質量。