分層分組教學對小學四年級學生體質健康水平影響的實驗研究

謝姣 深圳大學附屬坂田學校

一、前言

目前在小學體育階段的教學中確實還存在比較明顯的問題：課堂上，部分學生的學習興趣不高，其主要的表現是，體能素質好的學生在接受老師布置的任務時，他們覺得任務過于簡單，輕而易舉就能完成，容易產生自滿，練習時就會失去了學習的動力；體能素質較差的學生他們在接受老師的任務時，感覺任務、標準過高，很難完成，他們容易受到打擊，也會失去學習的興趣。怎樣去調動不同差異學生課堂上學習的積極性、充分激發學生的學習動機，能讓學生由 “要我練” 轉變成為 “我要練”，確實是我們每一位體育老師需要去解決的一個重要課題。

二、研究方法

（一）研究對象

本文主要選取下李朗小學水平二四年級學生為研究對象，學生人數160；80 人實驗班，80 人對照班。

（二）實驗方法

試驗前進行摸底測試，實驗組按測試成績分層四組，對照組按照常規教學比進行分組。實驗組每次上課是根據成績排名來進行站隊的，比如：有跳繩隊形、跑步隊形、仰臥起坐隊形等；而對照組是傳統的四列橫隊。對照組和實驗組上課內容一樣，練習組數一樣，但是實驗組的練習要求不一樣。實驗組是根據學生自身的水平，提出練習要求，對照組則是一刀切的教學。一個學期后進行數據對比。

表1 實驗前實驗班與對照班身體形態

三、結果與分析

（一）實驗前實驗班與對照班數據分析

在開展教學前，首先對實驗班與對照班進行身體形態指標分析。從表1 可以看出，身高與體重測試結果如下，身高P=0.922>0.05；體重P=0.724>0.05。其次，對實驗班與對照班的身體素質指標進行分析，從表2 可以看出，肺活量P=0.859>0.05；50 米跑P=0.866>0.05；坐位體前屈P=0.09>0.05；仰臥起坐P=0.088>0.05；一分鐘跳繩P=0.708>0.05。因為，實驗前身體形態的兩項指標的P 值都大于0.05（P>0.05）；實驗前5 項身體素質指標的P 值都大于0.05（P>0.05），所以，實驗前實驗班與對照班無顯著性差異，可以做實驗。換句話說，就是實驗班與對照班的身體形態和身體素質指標在同一個水平上。

（二）實驗班實驗前后數據分析

表3 可以看出，經過一學期的分層分組教學，身體素質的五項指標的P 值都小于0.01，所以實驗前后具有非常顯著性差異。肺活量從1507.69 提高到2598.69，提高了72.40%；50 米跑從10.38 提高到8.91，提高了14.16%；坐位體前屈從6.30 提高到9.34，提高了48.25%；一分鐘仰臥起坐從22.13 提高到33.51，提高了51.42%；一分鐘跳繩從81.50 提高到157.09，提高了92.75%。從以上的具體數據可以看出，分層教學能夠最大限度的挖掘學生的體能潛力，能夠大幅度提高學生體質健康水平。

表2 實驗前實驗班與對照班身體素質數據分析

表3 實驗班實驗前后身體素質數據分析

表4 對照班實驗前后身體素質數據分析

表5 實驗后實驗班與對照班身體形態

表6 實驗后實驗班與對照班身體素質數據分析

（三）對照班實驗前后數據分析

從表4 可以看出，對照班雖然是常規體育教學，身體素質的五項指標的P 值都小于0.01，所以實驗前后具有非常顯著性差異。肺活量從4124 提高到1839，提高了29.160%；50 米跑從10.12 提高到9.32，提高了7.91%；坐位體前屈從7.19 提高到11.03，提高了53.41%；一分鐘仰臥起坐從24.21 提高到29.74，提高了22.84%；一分鐘跳繩從84.79 提高到116.76，提高了37.70%。

（四）實驗后實驗班與對照班數據分析

首先，從表5 可以看出，反映身體形態的身高與體重指標，因為實驗班與對照班在實驗后身高P=0.675>0.05，體重P=0.399>0.05，所以，實驗后實驗班與對照班的身體形態無顯著性差異。其次，從表6 可以看出，反應心肺功能的肺活量、反應爆發力的50 米跑、反應腰背力量的一分鐘仰臥起坐、反應有氧運動的一分鐘跳繩，這四項指標的P 值都小于0.01，所以實驗后實驗班與對照班具有非常顯著性差異，則說明分層教學的開展對于身體素質的提高更有效。

四、結論

1. 分層分組能有效的解決學生之因個體差異而導致的 “吃不飽” 和 “吃不了” 的現象，能能極大的提高學生課堂上學習的興趣，從而達到提高學生的體質健康水平。

2. 通過一學期的實驗研究，實驗班的身體素質提高幅度大于對照班，肺活量、50 米跑、一分鐘仰臥起坐、一分鐘跳繩的P 值都小于0.01，則說明合理的分層教學對全面提高學生的身體素質，縮小學生間的差異有顯著效果。

五、建議

1. 在進行分層分組教學時，教師一定要根據學生的實際情況進行合理的分組，才能達到最好的教學效果。

2. 分層分組教學時，每次的教學任務布置教師都應該根據學生的實際學習情況精心設計，盡量讓每位學生能得到最好的發展。