讓傳統(tǒng)文化之花開在高中英語(yǔ)教學(xué)之中

張智芳

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)體制改革的不斷深入，圍繞高中英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了巨大的改變。從傳統(tǒng)的教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。基于此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為首要的教學(xué)目標(biāo)，并且，教師還要注意融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化，要將中國(guó)的傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，只有這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.023

高中英語(yǔ)作為高中教學(xué)體系中重要的組成部分，同時(shí)也是高考考察的重點(diǎn)科目之一，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展有著重要的作用。特別是經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸加速，中國(guó)對(duì)于外語(yǔ)人才的需求也在不斷增加，英語(yǔ)在我國(guó)教學(xué)體系中的作用不言而喻。那么，如何有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教師討論的主要話題。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)而言，由于過(guò)分重視學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致與中國(guó)傳統(tǒng)文化的融合方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，也致使高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想的效果。

一、傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透意義

1.有利于學(xué)生精神世界的豐富和人格發(fā)展

從本質(zhì)上來(lái)講，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，不僅兼具語(yǔ)言工具的特點(diǎn)，也是英語(yǔ)國(guó)家的一種文化體現(xiàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生理解英語(yǔ)中所蘊(yùn)含的人文特征，不僅如此，教師采用中西方文化對(duì)比的方法，學(xué)生不僅更容易接受，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也會(huì)更好。另外，在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，有助于學(xué)生樹立崇高的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。中國(guó)有著五千年的歷史，積淀著厚重的歷史文化，中國(guó)傳統(tǒng)文化猶如一顆璀璨的寶石，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸引人們的關(guān)注。正是因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，更需要學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。特別是在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的內(nèi)心淡薄、脆弱，更需要中國(guó)的傳統(tǒng)文化去充實(shí)人們的內(nèi)心，讓人們的內(nèi)心更加充實(shí)。所以，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)的傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

2.有助于中西方溝通中的中國(guó)文化失語(yǔ)癥現(xiàn)象的緩解

在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，在高考?jí)毫ο拢⒄Z(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一種畸形發(fā)展的情況，也就是說(shuō)，學(xué)生僅僅會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行考試，而無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通和教練，失去了英語(yǔ)教學(xué)的核心和本質(zhì)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其本質(zhì)是用來(lái)進(jìn)行交流互動(dòng)的，而我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本質(zhì)也是引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但是，目前的高中英語(yǔ)教育，僅僅是圍繞英語(yǔ)考試展開的，很多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力都十分欠佳，只會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行考試。這就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，雖然學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)比較優(yōu)秀，但在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，僅僅會(huì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候，難以開展深入的溝通交流。如果高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入一些中國(guó)的傳統(tǒng)文化，則能夠有效解決學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力欠佳的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力。

二、傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略

1.中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的核心，是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的主要方法，也是積累英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的主要渠道，善于英語(yǔ)輸入階段，也是為英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)的階段。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力有積極的促進(jìn)作用，有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和理解文章的主體思想和總結(jié)。但是，從目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒(méi)有與中國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效地結(jié)合，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法深入理解文章的中心思想。為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，教師可以在英語(yǔ)閱讀中融入一些中國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。從高中英語(yǔ)教材我們能夠看出，教育專家在收錄英語(yǔ)課文時(shí)有一定的選擇性，選擇的都是一些比較具有代表性的文章，具有一定的權(quán)威性。教師要充分挖掘英語(yǔ)教材的特色，有針對(duì)性地滲透中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)《Languages around the world》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以為學(xué)生介紹一下，英語(yǔ)是全球使用最廣泛的一種語(yǔ)言，而漢語(yǔ)則是全球使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，英語(yǔ)承載著英語(yǔ)國(guó)家的文化特征，而漢語(yǔ)則承載著中國(guó)傳統(tǒng)文化，相較英語(yǔ)國(guó)家的文化而言，中國(guó)的傳統(tǒng)文化更加地博大精深。教師可以分析一下中國(guó)的漢字演變歷史，可以說(shuō)，中國(guó)的漢字發(fā)展與中國(guó)的歷史發(fā)展是同步的，一直在不斷地演變和進(jìn)步，而英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言，不僅形成的時(shí)間比較短，而且是一直是以一種形式出現(xiàn)的。這樣一來(lái)，通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言有了更深層次的了解，加深了學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生積極融入傳統(tǒng)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的隊(duì)伍中，有效地提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。

2.中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的滲透

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，在英語(yǔ)考試中占據(jù)著重要的比重。提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教師討論的熱點(diǎn)。為了有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師可以將英語(yǔ)寫作與中國(guó)的傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣一來(lái)，不僅有助于學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，還有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以豐富學(xué)生的寫作材料，拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)，提高中西文化知識(shí)水平。需要教師注意的，我們并不提倡學(xué)生排斥西方文化，而是要引導(dǎo)學(xué)生合理借鑒西方文化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)翻譯一些中國(guó)傳統(tǒng)文化的詩(shī)詞或者句子，一方面加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，另一方面提高傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)的融合程度。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)《History and traditions》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生使用英語(yǔ)翻譯一下中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，或者翻譯一下中國(guó)的二十四節(jié)氣。這樣一來(lái)，不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還能夠幫助學(xué)生理解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和底蘊(yùn)。

3.中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的滲透

新教改明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力。也就是說(shuō)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。不僅如此，教師還需要在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這樣一來(lái)，不僅能夠豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)《Diverse Cultures》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在介紹多元文化的過(guò)程中，可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示一下在中國(guó)秋春戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)文化的多元性，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻感受當(dāng)時(shí)“諸子百家、百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)景，然后，選擇一些具有代表性的學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話翻譯。比如，儒家思想中的“幾所不”;道家的“無(wú)為而治”;墨家的“兼愛(ài)非攻”;法家的“依法治國(guó)”等思想，讓學(xué)生感受一下中國(guó)古人思想和智慧，進(jìn)而接受傳統(tǒng)文化的洗禮。教師還可以利用課前的3—5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生使用英語(yǔ)論述一下中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)生可以自選主題，自選角度進(jìn)行論述。這樣一來(lái)，教師充分發(fā)揮了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性，不僅將英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)的傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合在一起，還滿足了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果。

總而言之，在新形勢(shì)下，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)在必行，將高中英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化，不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還有助于對(duì)學(xué)生滲透中國(guó)的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，對(duì)傳統(tǒng)和弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展均有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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