從傳統文化探究小學英語教學的模式構建

封峰

摘 要：我國是世界四大文明古國之一，在漫長的歷史文化發展過程中積累了豐富多樣的優秀傳統文化。伴隨著社會的發展進步，全球化的趨勢對我國的傳統文化發展產生了沖擊。因此我國的教育工作者逐漸重視起傳統文化在教學課堂中的滲透。英語是全球應用廣泛的語言，同時也是我國小學教學階段的基礎素質教育內容。本文將以傳統文化為視角展開小學英語教學的模式構建探究。

關鍵詞：傳統文化 小學英語 模式構建 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.018

我國的經濟實力在逐步增強，同時文化實力的進步受到了廣泛的重視。在經濟高速發展的社會環境中，全球化的趨勢在我國如火如荼地開展著。外來的文化逐漸邁入了我國群眾的生活、學習中。在當下的教育環境中，我國的傳統文化受到了忽視。教育工作者考慮到文化軟實力對我國發展的意義，在教育界廣泛開展了新課程改革的教育政策。在新課程改革的教育背景下，小學英語教學有了全新的發展方向。小學英語教師在教學的過程中忽視了傳統文化的重要性，使得我國的優秀傳統文化傳承受到阻礙。教師應當轉變教學思路，將傳統文化滲透到英語教學中。

一、小學英語教學現狀存在的問題以及問題原因

1.小學英語教學現狀存在的問題

英語教育的重要性受到了教育工作者的廣泛關注。同時小學是學生學習語言的最佳階段，因此英語教學受到了小學教師的重視。小學英語教學現狀存在的問題制約了小學英語課堂的教學效率，使小學生的英語學習效果受到影響。

首先，教學模式過于形式化、固定化是當下小學英語教學普遍存在的教學問題。小學英語教師將小學生的英語成績視為關鍵，導致了教師僅僅重視提升學生的英語應試能力，教師往往忽視了對學生進行英語素養的培養。當下的小學教學模式過于固定化和形式化，教師對學生開展的教學通常為填鴨式和題海式，小學生的英語學習思維受到了限制，使得小學生的英語學習無法深化。

其次，當下的小學英語教學內容過于單調。小學英語教師對學生開展的英語教學是循規蹈矩的，教師為學生提供的英語教學內容主要為英語教材，教師為學生開展的英語教學場所通常為教室內。在一成不變的英語教學模式下小學生學習著過于單調的英語知識內容，從而使小學生失去對英語學習的興趣，逐漸使小學生的學習主動性降低。

2.小學英語教學存在問題的原因

首先，小學英語教師的教學理念過于落后。在英語教學中，教師具有關鍵的作用，小學英語教師擔任著重要的引導角色，學生的英語學習方向由教師來指引。因此，教師的教學理念一旦存在偏差和錯誤將會使小學生的英語學習走進誤區，從而降低小學生的英語學習效率。英語教師受到了應試教育的影響，教師的英語教學素養不足，從而使得教師忽視了學生的主體地位。同時，小學英語教師認為傳統文化的傳承屬于其他學科的范疇，導致教師忽視了傳統文化在英語學習中的積極作用，使得傳統文化的滲透教育受到影響。

其次，小學生的英語學習意識較差。小學生自身存在的學習主觀性直接影響著英語教學的效率。然而，當下小學生的英語學習意識較差，學生沒有將英語學習與自身的實際生活進行結合，使得英語學習總是有著紙上談兵的弊端。小學生的英語應用能力較差，僅僅掌握英語教材中的書面知識，而不懂英語的靈活運用。

二、傳統文化對小學英語教學模式構建的重要性

本文在以上對當前小學英語教學的現狀進行了分析探究，能夠發現我國當下大部分的小學英語教學模式過于落后，存在著眾多教學問題。因此，陳舊的小學英語教學模式已經無法滿足學生日益增長的學習需求。同時，陳舊的小學英語教學模式已經不符合傳統文化的素質教育內容。傳統文化是小學素質教育的關鍵內容，教師將傳統文化教育滲透到小學英語教學中可以為英語課堂注入新鮮的血液。文化的交流與融合是當前文明社會的發展趨勢，小學英語教師應順應時代的潮流，將我國優秀的傳統文化與英語教學進行有機的整合，使小學英語教學煥發出新的光彩，為小學生的英語學習模式提供新的方向，同時使小學生將我國的優秀傳統文化進行傳承。

三、基于傳統文化視角下的小學英語教學模式構建策略

1.語言教學與文化教學進行有機結合

語言是人們在日常生活中溝通交流的主要工具，同時語言也是承載著民族文化的載體。英語語言中承載著歐美英語國家的文化歷史，我國的漢語傳承著中華民族的幾千年的燦爛文明。因此，教師應當將語言的文化載體作用進行重視，將語言教學與文化教學進行有機的結合，為小學生樹立起積極正確的文化意識。教師應當保障學生的語言基礎能力。在小學英語教學課堂中，教師可以以英語教材為內容為學生展開文化教學，使學生充分地感受到文化的魅力。

比如，在學習人教版小學三年級英語教材中“Hello”這一課時。教師可以將課堂內容進行延伸，使學生了解到英語使用國家是如何進行打招呼的。如“Hello，I'm Chen Jie，what's your name”“My name is Sarah”等等句子。英語教師可以以打招呼為例延展我國自古以來的打招呼方式，如“您好”“請問”等等。教師將傳統文化的內容與英語教學進行了融合，使學生感受到我國傳統文化中的禮節文明。在英語課堂中教師為學生普及了中外文化的發展歷史，使學生感受到語言與文化之間的緊密聯系。通過語言教學與文化教學的有機結合，小學生的文化意識得到培養，同時使學生的英語語言學習基礎得到保障。

2.深化傳統文化教育，開展對比教學

對于我國的小學生來講，漢語是小學生學習英語知識的敲門磚，是小學生感受英語知識的重要工具。因此，教師需要深化傳統文化的教育，我國優秀的傳統文化可以作為英語對比教學的重要工具。教師通過開展對比教學，小學生將中外文化進行了直觀的對比，有助于小學生更加深刻的感受到中外文化的差異，以及中外各自文化的顯著特征。

比如，在學習人教版小學五年級英語教材中“In a nature park”這一課時。教師可以為學生延展課堂的教學內容。教師可以為學生展示西方歐美國家的自然景觀，如美國的黃石公園。同時教師可以為學生展示我國的自然景觀，如我國的西湖、峨眉山等等。教師為小學生展示了中國與外國不同的自然景觀。教師還可以為學生展示中外的城市景觀。教師以中外的景觀差異為內容，使學生完成對比，并對學生進行文化差異的講解。學生在直觀的景觀感受中，深刻地體會到了中外的文化差異。對比教學有助于小學生對英語文化的理解更全面，同時有助于學生樹立起對于中華文化的自豪感和自信心。

3.拓展英語教學，開展文化教育實踐活動

小學英語教師應當基于傳統文化的視角為學生進行教學模式的創新。小學英語教師不應將教學視野局限在教室之內，教師需要為學生延展課堂、拓展教學。通過開展豐富多樣的文化教育實踐活動有助于小學生的文化意識得到深化。

比如，在學習人教版小學五年級英語教材中“My week”這一課時。教師應將英語教材中的內容進行拓展。教師可以組織小學生開展以“My week”主題的英語聚會。在英語聚會之中，教師鼓勵學生表演各項才藝，如西方的吉他、小提琴，以及我國的古箏、二胡等等。教師為學生開展的具有趣味性的文化實踐活動，我國的傳統文化與英語文化完成了友好和諧的交流，有助于小學生培養起積極的文化意識，使小學生完成英語學習的同時也將我國的優秀傳統文化進行弘揚。

總而言之，傳統文化是我國的精神瑰寶，每一位中華兒女都應將傳統文化進行弘揚。小學教師應當將傳統文化與英語教學進行結合，使傳統文化在小學英語課堂中煥發新的生命力。

參考文獻：

[1] 周海梅《小學英語教學中滲透傳統文化的策略》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2020年第4期。

[2] 唐艷霞《初中英語教學滲透傳統文化的方法》，《校園英語（中旬）》2014年第7期。

[3] 夏麗娟《中國傳統文化在小學英語教學中的滲透》，《魅力中國》2019年第28期。