弘揚中國文化的小學(xué)英語教學(xué)實踐

圣衛(wèi)峰

摘 要：中國文化源遠流長博大精深，值得后人學(xué)習的內(nèi)容眾多。隨著時代的發(fā)展，多元文化的交融，中國文化逐漸被越來越多的人看到，受到越來越多的人的認可。在新一輪教育改革中，我國教育部門對中國特色教育做出了著重的研討，強調(diào)傳統(tǒng)文化在教學(xué)過程中的滲透，力求讓中國傳統(tǒng)文化成為新時代人才必備的文化底蘊，推動國家的文化發(fā)展?；诖耍疚膶霌P中國文化的小學(xué)英語教學(xué)實踐展開研究。

關(guān)鍵詞：中國文化 小學(xué)英語 文化涵養(yǎng) 教材內(nèi)容 多媒體 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.016

中國文化在小學(xué)英語學(xué)科中的有效滲透，不僅能夠拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生對中國文化的認識，推動中國文化的發(fā)展。還能夠帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的構(gòu)建與提升，為學(xué)生今后適應(yīng)社會發(fā)展，融入社會生活奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見，對弘揚中國文化的小學(xué)英語教學(xué)實踐進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、文化滲透 的重要性

在小學(xué)教育體系中英語學(xué)科的本質(zhì)是一門語言類學(xué)科，起到了幫助學(xué)生交流的作用，但從宏觀角度來看，英語的作用卻不僅僅是用于交流的工具，更多的是文化之間的交融，通過在小學(xué)英語學(xué)科中滲透中國文化的方式具有深遠的意義，能夠帶給學(xué)生諸多的良性影響，以下將對中國文化在小學(xué)英語學(xué)科中滲透 的重要性進行幾點分析：其一，漢語是學(xué)生的母語，學(xué)生是在中國的文化環(huán)境的基礎(chǔ)上學(xué)習英語，進行語言思維的轉(zhuǎn)化的，如何學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少，語言組織與交流能力較差，將不足以支撐學(xué)生的英語知識學(xué)習，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習的過程中處處受阻，不僅不利于學(xué)生英語綜合學(xué)習水平的提升，還會對學(xué)生的心理帶來極大的壓力，讓學(xué)生對英語知識學(xué)習產(chǎn)生固有的認識，為今后的小學(xué)英語課堂教學(xué)的開展埋下隱患，所以中國文化與小學(xué)英語學(xué)科的結(jié)合具有較高的重要性。其二，在當今時代人們的意識得到了顯著的提升，對課堂教學(xué)的豐富性愈發(fā)的重視起來，而課堂教學(xué)的豐富性往往在于多元文化的交融，通過在小學(xué)英語課堂中滲透中國文化的方式不僅能夠增強課堂教學(xué)的趣味性，還能夠帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，充分的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在不斷的探究的過程中深刻的感受英語學(xué)科的魅力，認識到在英語課堂中融入中國文化的重要性，促使學(xué)生能夠逐步建立起樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度，以更為積極的踴躍的裝態(tài)參與到今后的課堂學(xué)習中，對提升學(xué)生參與學(xué)習的積極性與主動性具有較高的重要性。其三，弘揚中國文化是每一個中國人的使命與責任，通過在小學(xué)英語學(xué)科中滲透中國文化的方式，能夠為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出中外文化的相同點與不同點，加深學(xué)生對中國文化的認識，提升學(xué)生的民族榮譽感與民族自信心，逐步地激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，促使學(xué)生今后能夠以更高的標準要求自己，逐步地提升自身的文化底蘊，今后為中國文化的發(fā)展貢獻出自己的一分力量。

二、弘揚中國文化的小學(xué)英語教學(xué)實踐策略

1.深入挖掘教材中中國文化

小學(xué)英語課堂中英語是主體，想要實現(xiàn)中國文化的有效滲透，教師在制定教學(xué)方案時就應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的主體，深入挖掘教材中中國文化，找到合適的切入口設(shè)計滲透方案，讓中國文化與英語學(xué)科知識內(nèi)容達成有機融合，進而在達成英語教學(xué)的有效性的同時，實現(xiàn)中國文化的滲透目的。另外，為加深學(xué)生學(xué)習中國文化的效率，教師在設(shè)計教學(xué)方案時還應(yīng)注意通過對比法突出中國文化，使學(xué)生能夠直觀地了解中國文化與外國文化的差異性，加深學(xué)生對不同文化的認識，并使學(xué)生能夠在這個過程中建立起端正的態(tài)度，以正確的態(tài)度看待不同的文化，進而達成提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目的。

例如：在學(xué)習到“Happy birthday”一課時，教師可以中國的文化為切入點向?qū)W生提出問題，如“How do you celebrate your birthday”“What countries do you know about birthdays”“What are the implications and customs of birthday in China”等，引發(fā)學(xué)生對中外文化的思考，并加深學(xué)生對中國文化的探究，有效地營造出積極的課堂氛圍，使學(xué)生能夠踴躍地回答，進而達成帶領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習中國文化的目的。

2.運用多媒體展示中國文化

小學(xué)生在學(xué)習與生活中往往受感性思維的驅(qū)使，對外在事物的認識也大多來自在現(xiàn)實生活中的所見、所聞，進而導(dǎo)致學(xué)生在英語知識學(xué)習的過程中雖然對外國的文化具有一定的認識，但卻無法對其產(chǎn)生情感上的共鳴，致使學(xué)生的理解英語知識的效率較低。因此，教師應(yīng)采取融入中國文化的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，發(fā)揮媒介作用，讓學(xué)生從熟悉的事物入手探究英語知識，有效地減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，促使學(xué)生能夠以放松的狀態(tài)看待所學(xué)的知識，逐步地緩解學(xué)生在英語課堂學(xué)習中的隔閡感。此外，小學(xué)階段學(xué)生的理解能力與記憶力較低，僅僅依靠于講授式的教學(xué)方式無法讓學(xué)生有效地聯(lián)想與想象教師講授的知識，甚至會導(dǎo)致學(xué)生在探究的過程中出現(xiàn)偏差，極大地降低小學(xué)英語課堂教學(xué)的嚴謹性。針對這一問題，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，教師應(yīng)學(xué)會善用信息技術(shù)，以生動化形象化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出中國文化，帶給學(xué)生視覺與聽覺上的雙重刺激，促使學(xué)生能夠直觀地了解所學(xué)的知識，進而在達成英語課堂教學(xué)任務(wù)的同時，實現(xiàn)弘揚中國文化的目的。

例如：在學(xué)習到“We are going to travel”一課時，教師首先需要對這一課的學(xué)習內(nèi)容擁有一個清晰的明確的認識，然后，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況與興趣愛好，向?qū)W生提出問題，如“What do you know about China's tourist attractions”“ Why do more and more people like to travel to China”“ What kind of Chinese culture are there in these tourist resorts”等，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠?qū)@一課的學(xué)習內(nèi)容抱有期待。之后，教師可以利用多媒體工具播放中國旅游勝地的實景拍攝視頻以及對游客的采訪視頻，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出問題的答案。在視頻播放結(jié)束后，教師需要給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生對“How does travel make you feel”“Where have you traveled”“What did you get from your journey”等，展開討論，營造出活躍的課堂氛圍，拉近學(xué)生間的距離，有效地激發(fā)學(xué)生的表達欲望，促使學(xué)生能夠在這個過程中達到思想觀點的高度交流，帶給學(xué)生啟發(fā)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生嶄新的靈感。最后，教師需要讓學(xué)生以“Where do you want to travel”為題進行寫作，在檢驗學(xué)生的學(xué)習成果的同時給予學(xué)生情感抒發(fā)的機會，使學(xué)生能夠更為深刻地記憶中國文化，并自覺地弘揚中國文化。

3.提升自身的文化涵養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)方案的制定者，同時也是教學(xué)方案的實施者，所以教師自身的文化涵養(yǎng)對學(xué)生具有較大的影響。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，多數(shù)教師將教學(xué)的重心放在了向?qū)W生傳授文化知識，以及提升學(xué)生的學(xué)習成績等方面上，忽視了自身的文化涵養(yǎng)對學(xué)生的影響力，致使學(xué)生在教師的錯誤的理念的影響下，對文化的認識存在一定的偏差。在新課程改革后，教育部門對此做出了著重的強調(diào)，想要實現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師就必須積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習優(yōu)秀的中國文化，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷地提升自身的文化涵養(yǎng)，制定出更為符合學(xué)生現(xiàn)階段的心理成長狀態(tài)的教學(xué)方案，有效地集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生能夠自覺地參與到中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習中。另外，教師與學(xué)生共同構(gòu)成了英語課堂人員結(jié)構(gòu)，任何一方出現(xiàn)偏差都會對整體的教學(xué)效果造成影響，所以，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)充分地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的自主意識，推動學(xué)生自主學(xué)習能力的構(gòu)建與發(fā)展，為弘揚中國文化的小學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)有效進行做好鋪墊。

總而言之，中國文化是中國的特色，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中國文化具有深遠的意義，對加深學(xué)生對中國文化的理解、拓展學(xué)生對中國文化認識、促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展等方面都具有顯著的作用。因此，教師應(yīng)對此起到高度的重視，做到立足當前著眼長遠，從中國未來的發(fā)展的角度考慮，將中國文化滲透到學(xué)生學(xué)習的每一個環(huán)節(jié)中，帶給學(xué)生積極的正面的熏陶，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中逐步地成長為社會所需的人才。

參考文獻：

[1] 毛軍社《導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化，活化英語課堂教學(xué)》，《大家》2011年第2期。

[2] 曹連文《小學(xué)英語教學(xué)中有機滲透中國傳統(tǒng)文化》，《小學(xué)各科教與學(xué)》2009年第7期。