小學音樂課堂中的識譜教學研究

摘要：識譜能力是小學生學習音樂的重要能力之一，同時也是學生素質(zhì)教育的重要組成部分。識譜能力提高，有助于學生更深刻地理解音樂內(nèi)容。所以，針對識譜教學，小學教師既要意識到重要性，同時也要根據(jù)學生的身心特點設計教學過程以及內(nèi)容。本文從音樂識譜的相關概念著手，分析小學音樂課堂中識譜教學的現(xiàn)狀，及現(xiàn)狀中存在的問題，最終獲得具體改善方法，促進小學生音樂方面的養(yǎng)成與發(fā)展。

關鍵詞：小學音樂;識譜教學

識譜教學對于小學音樂教育來說是非常重要的，這一點已經(jīng)在教育實踐中得到了印證。新的《課程標準》對于識譜不再是單一的樂譜學習和技巧訓練，而應該根據(jù)學生不同年齡段進行不同層次教學。在進行基礎識譜教學過程中，可以加入多種同體系學科，例如：聲樂，器樂等，在豐富教學手段的同時還可以為識譜教學開拓實踐應用。

一、識譜教學的方法

識譜教學的基本要領是從歌唱，記譜兩個方向出發(fā)。識譜教學在音樂教育中的重要性，其意義在某種程度上大于歌唱技能，尤其是在樂器演奏過程中，為了能夠讓演奏效果更加順暢化，首當其沖需要擁有良好的識譜基礎。故此在進行識譜教學時，要遵循由簡單過渡到困難的、有序的、持續(xù)的、規(guī)范化的進行識譜教學。

（一）先聽再唱，后識譜

在識譜教學中增強小學生在“聽”及如何“唱”的方面練習是具有重大意義的。針對小學生的識譜教學活動，教師可以先示范的教唱，或者以影像設備去演繹音樂作品，讓學生熟悉歌曲，熟記歌詞，在學生可以完整的歌唱出音樂作品，然后再教學生視唱樂譜。先讓學生通過聽覺感受音樂作品，再對作品進行跟唱，即便是有難度的音樂作品，學生也可以牢固掌握。

（二）先節(jié)奏分解，后完整作品

音高和節(jié)奏是組成一個音樂作品的兩大要素，其中節(jié)奏是作品的骨架，拿到一首新的音樂作品，先要對其節(jié)奏進行分解，找出節(jié)奏難點，分步學習。當小學生能正確的掌握一首音樂作品的節(jié)奏，即能夠準確的區(qū)分音樂節(jié)拍中的強弱規(guī)律，那么進行完整歌曲的識譜將會簡單。

（三）各別作品分句分段

對于小學生而言，某些音樂作品在樂句旋律上可能存在一定難度，小學生對識譜認識能力有限，因此需要加強學生對樂譜的練習和了解，先攻破難點，再分句、分段學習，克服學生對識譜學習產(chǎn)生的膽怯心理。在識譜教學中學習一樂段后，再學習一段樂句，在每段樂句中尋找相似點，通過對比的方式，加強學生的識譜能力。

二、識譜教學的作用

音樂對人的性情養(yǎng)成是一種藝術熏陶。學生處于人生的起始階段，在識譜方面的學習有著較大的可塑性，當識譜知識得以實現(xiàn)則會對學生的終身產(chǎn)生較大的影響，促進學生的健康、全面成長。

強化學生身心是學習識譜的第一個重要作用。首先，小學生因其年齡、經(jīng)歷、認知等因素的影響對音樂存在有不深刻的認識，這是非常正常的。不同的年齡層次對于知識的學習，接受，掌握能力是不同的，所以，通過識譜教學調(diào)動小學生的身體積極性，深刻對音樂作品的認知，提升藝術品位，小學生的思維也得到了完善，身心也得到了強化。

（二）積極引導學生實踐

小學生由于年齡偏小，身心都處于發(fā)展不成熟階段，對于太過深刻的音樂不能理解。小學生好奇心較強，如果對某一事務產(chǎn)生興趣，再學習的時候?qū)掳牍Ρ丁ＰW生在日常生活中能夠接觸到音樂作品的機會很多，可是需要識譜知識的卻很少， 所以，小學教師的音樂教學可以在運用識譜教學時著重積極引導學生實踐，多給學生創(chuàng)造實踐機會通過鼓勵式的教學方法培養(yǎng)學生實踐，使小學生對音樂的熱愛時刻保持新鮮感。

（三）加深學生對音樂作品理解力

通過識譜教學，學生借助對樂譜的理解，從而感受音樂藝術的獨特魅力。因此在音樂課堂中給學生進行識譜教學，不能只是一味的播放音樂曲目給學生聽，或者帶領學生一遍又一遍演唱歌曲，而是在接觸音樂作品的過程中，有層次，有規(guī)律地將識譜知識點穿插其中，在此基礎上對音樂作品做出更深層次的解讀，讓小學生在掌握識譜知識的同時，也感受音樂作品的深層含義，從而提高自己對音樂的認知能力，從而提高自身音樂素養(yǎng)。

三、小學音樂課堂中的識譜教學的建議

（一）靈活教學，建設趣味教學課堂

建立靈活課堂要求改變學生學習識譜的環(huán)境，在遵循原有的識譜教學理論化的前提下，找到學生學習識譜的創(chuàng)新點，深入開發(fā)學生學習識譜積極性，開展學生喜歡的娛樂活動和課堂。從學生的個人特征看，學生對靈活、趣味的識譜教學接受能力更佳，音樂教師如能將識譜教學與游戲、娛樂項目充分結(jié)合，能讓識譜教學更加活躍、具有趣味性。

（二）教學方式創(chuàng)新化，教學內(nèi)容多元化

教師識譜教學方法的創(chuàng)新，能夠開闊學生感受音樂藝術的獨特魅力和音樂藝術的內(nèi)涵，因此在給小學生進行識譜教學時，教師可以教育方法創(chuàng)新引導學生體驗音樂曲目所要抒發(fā)的情感，通過目前使用最廣泛的音樂記譜法五線譜幫助學生學習音樂。學習五線譜，能夠提升小學生對音樂學習的理解能力和促進小學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)小學生藝術修養(yǎng)。識譜教學方式創(chuàng)新化，教學內(nèi)容多元化，可在音樂教學實踐中，將“聽故事、念兒歌”等諸多形式引進課堂。

（三）完善教學體系，因材施教

結(jié)合各種音樂教學法對識譜教學進行輔助。例如柯達伊手勢，對于識譜教學而言正是相對完善的教學體系;奧爾夫教學法，利用各種音樂游戲，將知識點有意識地穿插在游戲之中，提高學生學習興趣，從而增強教學效果。

結(jié)語

新課程標準指導音樂教育應該以人作為根本，以學生的未來發(fā)展作為根本，因此識譜教學就不能統(tǒng)一規(guī)格教育，要向“差異性教育”轉(zhuǎn)變。為培養(yǎng)我國高素質(zhì)的音樂人才做出努力。

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作者簡介：李亞菊（1984.3），女 漢族 河南平頂山人 學歷：碩士 職稱：講師，從事鋼琴、彈唱、音樂欣賞課程教學