核心素養下的高中英語高效教學課堂

楊振

摘要：近年來，隨著教學改革任務的不斷推進，以及新課程教學理念的不斷普及，培養學生的核心素養逐漸開始受到教師們的廣泛關注。在核心素養理念的指導下，學生不僅能夠有效加強自己的學習興趣，同時也能夠提高自己的綜合學習能力。但由于傳統教學觀念的影響，當前仍舊有一部分教師在教學的過程中無法對學生形成合理的指導，影響了學生核心素養的發展。基于此，本文將對如何有效的借助高中英語課堂培養學生的核心素養展開分析。

關鍵詞：核心素養;高中英語;教學對策

前言：總體來說，高中英語屬于一種語言類的學科。在學習的過程中，教師需要引導學生掌握大量的單詞知識以及詞匯知識，同時也應注重提升學生的實踐能力以及英語知識應用能力，有效發展學生的核心素養。因此，在這些教學目標的指導下，傳統教學手段就會呈現出一定的缺陷。為了有效對這些問題形成彌補，在教學中，教師需要對原本的教學方式進行創新調整。

一、高中英語教學中存在的問題

首先，在當前的教學環境中，由于應試教育理念的存在，仍舊有一部分高中教師在教學中會過分的看重學生的學習成績，為了提高學生的學習成績，很多教師會采取填鴨式的教學手段，要求學生死記硬背教材中的單詞知識以及語法知識。這樣一來，不僅會讓學生形成較大的壓力，同時也會阻礙學生的學習興趣;其次，在高中英語教學中，部分教師會提高自己的主體位置，單方面的對學生進行教育指導，與學生之間沒有互動。這樣一來，學生沒有可以表達自己的機會，自身的英語思維以及實踐能力就無法得到有效的加強[1]。

二、高中英語培養學生核心素養的對策

（一）創建合適的教學情境

總體來說，在高中英語教學中，教師若想要有效加強學生的核心素養，就一定要注重提高學生的實踐能力。而在英語學習中，最能夠體現學生實踐能力的就是學生的口語水平以及英語思維意識。站在客觀角度上來說，英語屬于一門語言類的學科。在學習一種語言時最重要的一個影響因素就是語境。如果教師能夠把學生放在一個真實的英語環境中，那么學生的口語能力自然能夠得到有效的加強。但在傳統的教學觀念中，很多教師在課堂上都沒有注意這一問題，而是單方面的引導學生去背誦一些單詞語法。這樣一來，學生雖然能夠得到較高的成績，但是整體的核心素養卻無法得到加強。因此，在現代化的教學環境中，教師就應注重調整自己的教學觀念，注重教學情景的有效創設。

首先，在教學中，教師可以對多媒體設備進行適當的應用。當前網絡技術已經成為教師慣用的一種教學工具。在課堂上利用多媒體技術能夠有效調動學生的學習興趣。能夠給予學生真實的課堂體驗。

例如，當教師在講解《Festivals around the world》這一單元的知識時，就可以提前利用多媒體技術，為學生下載一些與西方國家的節日風俗相關的視頻，也可以為學生下載一些包含這些場景的電影片段。在正式教學中，教師可以先為學生播放這些內容，調動學生的興趣，然后可以詢問學生一個問題，比如“What festivals can you find in these clips？ What do people do during these festivals？”除此之外，教師也可以適當的融入我國的傳統文化教學，引導學生對國內國外的節日習俗進行對比，拓展學生的認知，增強學生的愛國意識，從而有效奠定學生的核心素養。

其次，在教學中，教師應多多的應用英語與學生進行溝通。比如在上課時，教師可以利用英語簡單的與學生進行交流，詢問學生“What do you like to do after class？ Which stars and hobbies do you all like？”等等，通過簡單的對話調動學生的英語思維。而在課堂上針對于一些比較簡短的疑問句，比如“都聽明白了嗎？還有哪些同學有問題呢？”教師也可以通過英語的方式對學生進行詢問，以此有效加強學生的英語表達習慣，讓學生能夠在真實的情景內，加強自身的英語表達能力，奠定核心素養。

（二）強化學生的分析能力

在核心素養的組成體系中，思維能力占據著較高的地位。而在培養學生思維能力的過程中，教師則可以以分析教學為切入點，加強學生的分析思維，進而有效完善學生的綜合思維能力[2]。

在高中階段，由于大多數學生已經正式進入到青春期，所以其自身的思維以及抽象意識都能夠得到一定的加強。在這一基礎上，教師可以適當的加以引導，有效提高學生的綜合思維意識，從而推動學生更好的發展。

比如，在講解一篇英語文章時，教師可以先組織學生對文章的題目進行閱讀，然后對文章的大體結構進行了解，以此為基礎，組織學生逐一的對段落進行閱讀分析，加深整體教學的深度，幫助學生挖掘出課文的內涵。

例如，針對于必修一第1單元《Friendship》這一部分的課文來說，其整篇課文是以信件的形式所展的。文章主要描述了安妮和她的好朋友“diary”之間的故事.當教師完成課文講解以及課文翻譯工作后，可以詢問學生一些更深層次的問題，比如“Why does Anne want to keep her diary his best friend？”、“Through Anne's diary， what kind of person do you think she is？”等等，以此加深學生的分析能力，從而完善學生的核心素養。

（三）開展實踐性英語活動

實踐活動的有效開展，能夠充分加強學生的課堂參與主動性，也能夠綜合提升學生的表達能力、思維能力以及實踐能力，推動學生核心素養的有效完善。所以在英語教學活動中，當教師完成基本教學活動之后，可以利用剩余的時間組織學生開展一些簡單的實踐活動。

比如，教師可以借助網絡下載一些比較簡單的英語小故事，然后組織學生以小組為單位，對其進行改編，將其轉化成一場小舞臺劇;或者教師也可以適當的為學生設定一些具有爭議的辯論題目，組織學生進行英語辯論賽，在思維交流、語言交涉的過程中，增強學生的實踐能力，推動學生的全面發展。

結論：綜上所述，在高中英語教學中，培養學生的核心素養，具備極高的現實意義。在教學中，教師需要為學生創建合適的教學情境，注重強化學生的分析能力以及文化意識，奠定學生的核心素養基礎。除此以外，教師還需要對學生的實際能力進行了解，全面貫徹因材施教的教學理念，培養學生的知識應用能力，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]張旭.核心素養下的高中英語高效教學課堂[J].課程教育研究，2019（49）：109.

[2]樊偉.核心素養下的高中英語高效教學課堂[J].課程教育研究，2019（46）：122-123.