高中化學實驗教學研究

邱軍

摘要：實驗是高中化學的重要組成部分，是幫助學生正確理解化學知識、掌握物質(zhì)變化規(guī)律、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要教學環(huán)節(jié)。加強實驗教學，也是培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生觀察和分析問題能力的重要手段。因此，高中化學教學應重視實驗部分，以提高教學效率。

關(guān)鍵詞：高中化學;實驗教學;教學策略和效率

化學作為高中階段教育的重要課程，是一門以研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)學科，無論是理論還是實踐都必須以實驗為基礎(chǔ)，重視實驗推動化學發(fā)展的作用。化學實驗則把學生從枯燥的公式引入了千變?nèi)f化的化學世界里。當學生牢記書本上的化學知識后，或者參照書本上的知識，進入實驗室，親手把一項項化學變化從理論變?yōu)楝F(xiàn)實，這不僅僅是一種樂趣，更是一種驗證、一種驚奇。相應的，實驗也會加深學生對書本知識的理解，使他們對化學產(chǎn)生深厚的興趣。同時，通過實驗，學生可以發(fā)現(xiàn)在背誦中無法發(fā)現(xiàn)或難以理解的問題，并經(jīng)過研究，觀察變化、分析原因并解決問題。可以說，實驗也是培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的重要方法。《普通高中化學課程標準》指出：通過實驗探究活動掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，體驗和了解化學科學研究的一般過程和方法，認識實驗在化學科學研究和學習中的重要作用。

在新時代的教學背景下，實驗在化學教學中發(fā)揮著獨特的作用，教師必須順應時代的發(fā)展潮流，落實新課程改革的教學觀念，在教學實踐中堅持化學實驗教學，從而提高高中化學課堂教學效率。雖然新課程改革強調(diào)了化學實驗在教學中的重要作用，但實驗作為一種操作性教學活動，在真正實踐過程中依然存在著許多問題。例如，一些驗證性實驗在理論上是可行的，但在實踐過程中由于試劑量及操作水平的不確定性，導致出現(xiàn)的化學現(xiàn)象不明顯，學生無法在實驗中驗證某些理論的正確性;部分實驗具備理論基礎(chǔ)，但由于操作步驟復雜困難，實驗儀器的局限性，導致實驗的成功率較低，無法有效地為學生的實驗學習提供理論與方法的指導;雖然教師和學生在化學實驗室中進行的都是小型實驗，但畢竟化學實驗是物質(zhì)之間的相互反應，可能會產(chǎn)生一些有害的化學物質(zhì)，帶有一定的安全隱患。這些問題都是化學實驗在實際操作過程容易出現(xiàn)的，需要教師在教學過程中進行優(yōu)化與改善，為學生提供一個安全的實驗操作環(huán)境，從而提高高中化學實驗教學效率。

一、化學實驗貼近生活

高中化學的主要研究內(nèi)容是從微觀的角度研究物質(zhì)的成分、性質(zhì)及規(guī)律，這在一定程度上就決定了化學知識的抽象難懂，導致學生對化學學習充滿畏懼心理，不愿意主動配合教師的教學活動，而對于強調(diào)邏輯思維和動手能力的化學實驗更是敬而遠之，導致化學實驗教學中學生的參與性較小，不利于化學實驗的有效開展，也不能有效提高學生的科學實驗探究能力。

針對這種情況，高中化學新課程標準強調(diào)實驗活動在內(nèi)容上要更加貼近實際生活，提高實驗的實踐性與應用性，讓學生注意觀察生活中的化學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對化學研究的敏感度，鍛煉學生的觀察能力;鼓勵學生將課堂所學的理論應用到生活中去，用化學實驗解決生活中的實際問題，這不僅能培養(yǎng)學生的實驗操縱能力，更能讓學生在生活中切實感受到化學的實用性和價值，從而增強學生的學習自信心，提高學生主動進行化學實驗的積極性。例如，教師在講解金屬的化學性質(zhì)時，要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇在生活中常見的金屬進行實驗探究，比如鐵、銅等。

為了更好地調(diào)動學生的實驗積極性，教師可以先讓學生從自己的知識儲備中暢談自己對這些金屬的認識，然后進行相關(guān)的金屬實驗，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上加深對這些金屬性質(zhì)的認識，提高學生對化學實驗的興趣。化學實驗來源于生活，也同樣服務(wù)于生活，化學實驗不僅是實驗室的研究活動，更在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著巨大的作用，影響著人們的生活，也改變著社會面貌。從這一角度出發(fā)，教師在進行高中化學實驗教學時，要積極鼓勵學生將所學的化學知識應用到生活實踐中去，在實踐中發(fā)現(xiàn)化學實驗的真正價值與意義。

二、創(chuàng)新化學實驗教學方法

高中化學實驗無論是教學內(nèi)容還是教學方式都需要教師進行改革與創(chuàng)新，需要教師依據(jù)化學新課程標準，結(jié)合學生的實際情況和學校現(xiàn)有的實驗資源，為學生制定合理的化學實驗計劃，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，采取有效的教學方法，使學生能夠從化學實驗教學中獲得理論與能力的雙重提升。

首先化學實驗在一定程度上是伴有危險性的，要求實驗人按照科學的程序進行操作，一點都馬虎不得。要進行一次成功的實驗，就需要掌握實驗的各個要點，并把每一步做得科學規(guī)范。這就要求學生不僅具有扎實的化學實驗操作能力，也要具備良好的科學精神。在實驗中，不放過每一個細節(jié)，和雜、連接裝配反應裝置等操作，出現(xiàn)一點失誤都可能影響實驗結(jié)果。尤其是新課改背景下，以學生的發(fā)展為根本，以科學探究為突破口的理念，更是對培養(yǎng)學生科學精神做出了指導。而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)這一新的化學實驗教學思想把實驗教學的功能提高到一個新的層面。可以說，嚴謹?shù)目茖W精神對學生今后的發(fā)展將產(chǎn)生巨大的影響

其次，驗證性實驗指的是針對課本上的知識進行復現(xiàn)，從實驗過程中驗證書本知識的過程。這種實驗在當前高中化學實驗中占據(jù)了主體地位。當然，這與長期以來高中化學教育的指導思想是分不開的，也與大部分學生化學實驗室建設(shè)水平密切相關(guān)。一個時期以來，化學實驗一直作為幫助學生理解課本知識的輔助手段。由于高中實驗難度較大，對學生的理論知識、實驗技能有較高的要求，學生獨立操作無法有效完成實驗。在這種情況下，教師可以采取分組實驗的方法，讓學生以小組為單位進行實驗任務(wù)分配，充分調(diào)動小組內(nèi)每一位成員的積極性，保證實驗人員配置的最優(yōu)化，集思廣益，取長補短，從而提高化學實驗的操作效率，培養(yǎng)學生的合作意識。

總之，實驗教學既是高中化學課堂的重要教學內(nèi)容，也是其主要的教學手段，教師要不斷創(chuàng)新實驗內(nèi)容和方式，提高化學實驗的教學效率。可以考慮有條件的學校在確保安全的前提下，制定科學的管理制度，向?qū)W生或?qū)W習小組開放實驗室，充分發(fā)揮實驗室的效能，讓學生通過實驗，有效改變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐動手能力。