企業培訓方法在高職課堂上的運用

梁歆爽

摘要：本文通過分析高職學生的學習特點以及當前企業培訓中的重點方法，著重分析探討在高職課堂教育中引入企業培訓方法的必要性。將傳統模式下高職課堂教育方法與引入企業培訓方法的高職課堂教育模式進行對比，分析兩者優劣，并對如何引入企業培訓方法提出一下幾點建議，希望對以后高職教育工作提供一些參考。

關鍵詞：企業培訓;高職課堂;教學

關于國務院最新發布的有關高職教育的政策中提出了，“要進一步提升高職院校學生們的實踐能力，加強職業技能的培養，重視在實踐及實訓上的教學工作。”此政策主要是為了培養實踐能力強、專業性強的高素質人才。在高職課堂教學中引入企業培訓方法，可以大大加強對于學生實踐能力的培養，更有利于培養能適應社會需求的專業型人才。

一、在高職課堂中引入企業培訓方法的必要性

高職院校學生具備學習動力不足、自我控制能力差、缺乏進取精神等特點，但他們愿意實踐，喜歡實踐。但在傳統的高職教育模式中，教學以教師為中心，課堂上教師單純的進行知識灌輸，學生們只能被動接受，缺少一定的參與感。這種模式雖然可以使學習者在相對較短的時間里快速獲取更多的知識點和課堂信息，可以讓學生系統的掌握一定知識和技能。但是，這種教學方法要求學生要具備優秀的自我控制力和足夠的課堂注意力，必須能夠跟隨教師的講課思路，及時掌握教師傳授內容中的重點。

企業培訓是通過企業統一安排并且系統的、有計劃的對單位人員進行相對應的能力、素質、業務效率的培訓活動，兼具實用性和趣味性。通過培訓活動，可以將企業的基本文化、內部制度以及基礎業務操作有效的傳授下去，并逐漸形成企業的軟實力，有利于企業發展與競爭。

二、傳統教學方法與企業培訓方法對比

1.傳統教學方法主要有課堂教學、項目教學、案例精講和模擬訓練等，高職教育仍以理論教育為主，大多數教師都是在學校畢業以后直接留校任教，缺少社會和企業的實踐經驗。因此在當前高職課堂教學中，理論傳授仍然是最主要的教學方法，近些年來，項目教學成為了高職教學中極為重視的一項教學手段，通過項目教學，教師將傳授的理論知識變為了項目任務繼而引導學生去探索學習，這一方法大大激發了學生的學習積極性，并在教學上獲得了一定的成果。但是項目教學仍然存在著極為嚴重的缺陷，即所有的項目都是假定的任務，這些都是為了能夠達成當前教學目的從而設置的一些虛擬的項目，與現實生活中真正的工作要求難以達成一致。模擬訓練是在信息技術不斷發展中誕生的一種高職教育的新方法了，通過借用仿真軟件，模擬企業中的工作場景以及業務的具體辦理方法，使用軟件加強教學的現實感，提高訓練的效率，這種教學方法不僅能極大程度的提升學生的知識接受能力，還訓練了學生的實際操作能力，但是當前階段仿真設備仍然存在一定程度的硬性限制，難以完美匹配教師的教學需求，并且軟件中的業務設計也仍然存在一定缺陷，難以讓學校和企業接受，因此，此種教學方法的教學效果仍需進一步觀察。

2.企業培訓方法與傳統高職教學不同，它主要通過把認知與體驗兩種培訓方式結合起來，讓受教育人員以一種樂于接受的方法，在態度、技能和業務操作等層面進行全方位的培訓，激發出受訓者的學習動力和思維活力，從而達到培訓的最終目的。企業培訓有一下幾個特點：在培訓的手段上與一般傳統授課不同，主要借助信息技術，通過電子設備將受訓者們所需要的得到的培訓知識進行具象化，能夠直觀的了解需要學習的內容;在培訓環境上，主要將訓練關系進行網絡化和虛擬化，讓受訓者更為輕松直接的接受培訓過程;在培訓理念方面，主要強調以受訓者為主，培訓教師為輔的傳授理念，以人為本，因材施教;在培訓方法上，講究多種舉措并行，加入課上研討、案例精講、團隊協作及角色扮演等多種多樣的培訓方法。

三、在高職課堂教學中引入企業培訓

1.課堂教學中以學生為本

企業培訓中，培訓導師和受訓者的身份往往是平等的，培訓導師并不單純進行理論知識傳授講解，而是通過對受訓者進行思維引導，引導受訓者進行獨立思考和動手實踐。與此同時培訓導師也會聽取受訓的意見建議，不斷改變培訓方法并適應當前受訓者的學習狀態。因此在高職教育的課堂上，教師也可以改變單方面傳授的教學方式，與學生們像朋友一樣相處，了解學生的學習現狀，聽取學生的教學建議，因材施教的開展教育活動。

2.做好課前準備工作

在課程開始之前制作完備的課程計劃，同時制作學力評測表，在課程開始階段先用一到兩次課程時間對學生的基本能力進行測驗評價，對學生們有大致了解，根據測驗結果對自己的課程計劃和教學方法進行相應調整，適應學生當前學力水平。

3.使用多樣的教學方法

引入企業培訓方法就意味著要使用多樣的教學方法，本文主要研究分析以下集中最為常用的方法：

3.1團隊合作學習法

將學生們分為固定的幾個學習小組，各學習小組合作學習并與其他小組形成競爭，激發學生的學習動力，增強學生學習的自主性，讓學生們達到最佳的學習效率。

3.2角色扮演式學習法

創造一個模擬的工作環境，讓學生們扮演工作環節中的任一角色，去親身體會工作的每一個步驟，在實踐中獲得知識。角色扮演法中學生參與度高，每個學生都要去理解去認識自己的角色，并從實際體驗中改變自己的問題，定位自己的工作角色，獲得一定的學習效果，為將來直接參與正式工作奠定基礎。

3.3信息化教學法

教師要善于運用信息技術，使用多種電子設備相搭配進行教學工作。信息技術具備教學效率高、知識點直觀鮮明的特點，有利于學生的學習消化，而且信息化的教學資料具備可重復性使用的特點，更利于讓部分水平稍差的學生進行二次學習。

四、結語

教學工作有教師和學生兩個主體共同組成，在教學過程中教師與學生需要進行積極配合，雙方互相適應，共同完成課堂教學工作。在教學中要由教師主導逐漸轉為學生為主體，教師為引導的教學模式，引入企業培訓方法，激發學生學習的積極性，提高學生學習的效率。

參考文獻

[1]何勇.現代企業培訓教學方式應用于高職課堂教學實踐的思考，勞動保障世界. 2017（02）：30-31

[2]賈娜，王巍.企業培訓方法在高職課堂上的運用，新教育時代，2015（10）：194+170