關于科學探究在生物實驗教學中的實施情況

安華

摘要：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發展都離不開實驗。通過實驗來探究生物的規律，是培養學生創新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力的有效途徑。通過對我市高中生物實驗教學的調查，許多地方實驗課開設得都不盡如人意，僅僅是空喊口號，生物實驗課開設率大都很低，所以優化高中生物實驗課堂教學勢在必行。筆者認為，利用“微課”優化高中生物實驗教學效果很好。所謂“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教學活動全。微課教學時間短，時長一般為5～8分鐘左右

關鍵詞：科學探究;生物實驗教學

前言：自2003年課改以來，至今已有十年，現在又迎來新一輪課改就是力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。筆者從事生物教學也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經在學生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學生能把生物學科當成正科認真來上呢？教師應當嘗試在課堂教學環境中創設一個有利于彰顯學生個性的“場所”，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學生的個性，展現生命的活力------那就要合理上好探究實驗課。但是，想讓學生主動去探究，自己去實驗，但由于時間有限（課標要求每周三節課，而實際上據我了解的多數學校都是只有兩節課），做起來很困難。

一、合作探究實驗教學的核心理念

合作探究實驗教學，可以稱之為一種教學策略，基本組織形式就是以小組合作方式進行的，并且每個小組制定出不同的任務，小組之間的成員來共同探究，很好的完成任務。在這個過程中，不僅僅培養了學生合作的思維，也會不斷加強學生自身的知識面，有利于學生互相之間的取長補短。在提高學生總體成績的同時，也培養了學生之間的合作意識，為社會培養多功能的復合型人才奠定了基礎。

二、合作探究實驗的生物教學策略

1、合作研究實驗教學的指導思想

在生物教學過程中，教育工作者要充分的發揮其主導地位，學生則是整個過程的主體，在探究中，教育工作者要擯棄傳統的授課方式，讓學生自主的.去探究答案，并且通過各個小組成員之間的相互合作，得出最終的結論。這樣的方式，可以使學生很好的融入到生物科學的情境當中去，從而激發學生對生物學科這一學科的激情。不僅如此，還要保持學生的高度熱情。在整個生物實驗進行當中，使探究合作實驗教學貫穿整個教學過程當中。

2、合作探究實驗教學的目標

（1）知識與技能;通過此種教學方法，學生要充分掌握生物科學中的基礎知識，包括概念、原理、模型等等方面的基礎知識，只有基礎知識扎實，才能進行后續的學習。同時，也要了解并掌握生物科學在社會中的廣泛應用，比如在農業、人們的生產生活中、環境保護等各方面的廣泛應用，達到活學活用的效果。

（2）過程與方法;可以正確的使用一些生物實驗器材，來進行生物實驗的測量以及操作;并且要學會進行分析，利用所采集來的各種生物數據，來進行科學有效的分析，充分發揮其對生物學科的探究能力。

（3）情感觀與世界觀;通過此種方法，培養合作無間的情感，樹立正確的情感價值觀，并且逐步形成科學的世界觀，使之在探究生物學科的道路上孜孜不倦的學習，還要將所學習到的生物科學運用到社會中去，為社會做出自己的一份貢獻。

三、合作探究實驗教學的教學內容

1、從生物教材中的實驗項目進行改進創新;主要以課本中的生物實驗為基礎，進行改進和創新，比如“如何對綠葉中的綠色素進行提取”這個生物實驗，在進行實驗之前，要寫好具體的實驗方案、實驗準備工作、實驗中所產生的現象等等，在實驗結束之后，再進行對比，對比原先自己所設計的方案，有無出入，對在實驗中突發的特殊情況等進行系統的分析，從而得出自己的結論，這便是自己探究實驗的結果。

2、從課外活動中發掘生物實驗;在生活中，有很多地方運用到生物學科，我們可以對生活中的生物進行合作探究實驗，自主的去發現問題，尋找問題，并且制定出生物實驗的方案，而后進行詳細的實驗，最后得出實驗的結論，并作出分析，比如“螞蟻的宜居環”這個實驗，就可以由小組成員互相幫助，進行實驗探究，不僅提高了學生學習生物科學的興趣，掌握了生物學科中的基本知識，而且大大增加了學生的動手實踐能力，激發了學生學習生物科學的興趣，有效的提高了學習效率。五、結語合作探究實驗教學在生物學科的學習過程中，是有很大的作用的，無論是作為教育工作者，還是學生主體，都要很好的運用此種教學方法，不斷去激發探索學習的熱情，調動學生的主動性，更好地提高學習效率。

總結：筆者認為要提高探究學習的有效性，要備好課，合理安排探究實驗的時間，及時、科學地啟發指導學生，經常體會和反思探究教學。同時幽默、趣味性的語言，能夠使單調沉悶的課堂教學活躍起來，成為教學的助推劑，融洽師生關系的潤滑油，激活學生思維的催化劑。但幽默的語言絕非是大講笑話，更不能以低級趣味來換取學生的笑聲。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。 總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

參考文獻

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