小學數學學困生轉化教育有效途徑思考

曲達

摘要：在教學活動開展的過程中，由于學生之間存在個體差異，對知識的理解和接受能力不同，這就容易造成學困生的產生，面對這一現實問題應該進行有效解決，確保教育教學能夠真正的面向全體學生。小學數學教師應該重視開展學困生轉化教育工作，結合小學數學學困生的實際情況，分析其成因，在實際教學中可以通過尊重和熱愛，筑牢學生學習數學的信心，要因人施教和特別關注，促進學生興趣得到培養，要通過交流和引導激發學困生學習的內在動力，還要進行分層訓練指導，促使掌握良好的學習方法，從而確保學困生轉化教育取得良好的效果。本文主要圍繞小學數學學困生轉化教育的有效途徑進行了思考，以供參考交流。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化教育;有效途徑

引言

作為一門重要的基礎性自然科學，數學科具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。由于小學生年齡階段和他們的接受能力不同，不可避免地出現了相當一部分“學困生”，不但影響了本班數學質量的提高，而且還會制約小學生的終身學習發展。學困生不是一天兩天，也不是一月兩月形成的，而是困難問題和懼怕情緒長期積累的結果，他們的學習興趣沒有得到及時疏導，再加上疑難問題堆積越來越多，難以消化，形成了學習障礙。因此，教師只有激發學生學習數學的熱情，提高他們學好數學的信心，才能轉變他們學習數學的態度和現狀，最終促使學生擺脫“學困”狀態。

1 尊重和熱愛，筑牢學生學習數學的信心

無論成人還是小孩子，學習某一項東西，越是學不會就越是討厭。作為小學生來講，他們更是如此，越學不會就越不愛學，再加上學困生的自尊心很脆弱，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，教師必須不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。學困生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對學困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學困生的思想基礎和前提[1]。在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里。在小學數學課堂上，老師提出問題時，隨之對學困生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。老師心中有“學困生”，“學困生”心中才會有老師，師生的相互認同，才有感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。

2 因人施教和特別關注，抓牢培養學習興趣這個關鍵

凡是學困生，都有一定的問題，多數學困生是數學認識前提差、思維能力差。教學時就要求教師必須根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。對學生還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。教師講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭。講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑[2]。另外，特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。在當今信息化時代背景下，現代教學手段也受到了更多的重視，在中小學校中基本上得到了普及，其中多媒體具有形式豐富、內容延展和是突破時空界限等方面的優勢，與傳統教學手段相比更能吸引學生的注意力，可以將知識以更加直觀形象的方式呈現出來，從而促進教學效率的提高。比如在“分數”相關知識的時候，就可以通過多媒體動畫的形式演示切蛋糕、分糖果等事件，學生可以很直觀地發現如何從整體分離出部分，以及如何將部分拼接起來，這樣就會對分數的相關的知識有了更深刻的認識，確保了良好的教學有效性。

3 交流和引導，激發學困生學習的內在動力

學困生，顧名思義，他們多數不喜歡學習。一般說來，學困生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”，有破罐子破摔的思想。因此，對于學困生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義[3]。在教學之外，教師要常與多與他們交流交心，多說知心話，進行激勵和表揚。在教學過程更中應結合所學內容向學生進行理想教育引導，多介紹古今中外大家和他們所了解的地方名人頑強學習的事跡，像介紹我國著名數學家華羅庚逆境成才的故事等，幫助他們樹立正確的學習目的，激發學習數學的動力。再比如在“認識圖形”的時候，也可以引導學生多參與交流，提出問題：“同學們，生活中都有哪些東西是長方形的，哪些是圓形的？”然后為學困生提供更多課堂發言的機會，再給予肯定和贊賞。

4 分層訓練指導，促使掌握良好的學習方法

對于知識的學習與掌握，方法同樣重要，良好的學習方法，是學生掌握知識的有效途徑。對于數學作業，應以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰術.題量要適中，可以結合學生能力，拉開檔次，不搞一刀切。注意引導學生發現解題規律，掌握學習方法和思維方法。數學題目千變萬化，但其規律和類型都是有限的。引導學生找到題規律，用規律指導練習是搞高質量，減輕作業負擔的根本途徑[4]。如“分數”題目繁多，就其類型來講對小學生來講是有較大難度的，但是通過分類講解，分類布置學生作業，再加上對學生的引導，證明題目是有其內部規律的，教師要激勵學困生積極探求良好的學習方法。總之，只要教師做有心人，善于引導和積累經驗，就能讓學生學好數學。

結語

總之，在小學數學課堂教學中，教師要將學困生的轉化工作放在重要的位置來抓。學困生的形成原因是多種多樣的，教師要找準原因，采取有針對性的轉化工作。在實際教學中要樹立學生的主體地位，要面向全體學生，不能過分側重某一類學生而忽視了一部分學生，采取更為直觀易懂的教學方式方法，多關注學困生的學習表現，給予必要的幫助指導，這樣才能促使所有學生都喜愛學習數學，提高所有學生的數學學習水平。

參考文獻

[1]張曉英.淺析如何有效轉化小學數學學困生[J].學周刊，2018（09）：92-93.

[2]李亞睿.小學數學教學經驗分享之學困生轉化[J].中國教師，2018（05）：89.

[3]李忠華.小學數學學困生的成因及應對分析[J].教育理論研究，2018（12）：51.

[4]朱滿喜.胸懷賞識之心 呵護學生成長——小學數學學困生轉化策略探究[J].文理導航，2018（04）：52-53.