高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略探究

亓金平

摘要：以立德樹人為目標，重新構建高中歷史的教學模式，教師應將更多精力放在學生史料實證素養的強化培養上，助力他們德智體美的全面發展。另外，歷史教師還要鼓勵高中生挑戰自我、超越自我，通過史料實證的學習探究，實現學科成績的不斷進步和主體優勢的不斷提升，這樣一來，他們積累下豐富的知識經驗，才有機會創造出更加精彩的未來。本文特意總結了高中歷史教學中學生史料實證素養的有效培養策略，希望能為其他教師提供參考。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;史料實證素養;培養策略;分析;研究

引言：高中階段歷史知識的有效教學，不僅影響著學生們唯物史觀、歷史素養的形成及發展，還決定著學生們內在潛能的深入挖掘，歷史思維的層次水平。教師仍用灌輸指導辦法，讓高中生按照自己的安排盲目記憶，必然使學生衍生出嚴重的厭學情緒，學習質量不高，師生關系緊張，后續教學計劃的實施可謂阻力重重。為了避免這些問題，從史料實證素養的培養角度出發，更好地開展育人工作非常必要且關鍵。對此，筆者簡單闡述了一些自己的看法。

1、引導學生甄別判斷，培養史料實證素養

史料作為高中歷史課堂教學的主要內容，正確的運用史料，可以激發學生濃厚的學習興趣，并對他們歷史學科核心素養的發展起到一定的促進作用。歷史屬于過去，高中生沒有經歷過教材中記錄的歷史事件，全憑文字史料、圖片史料等等內容研究過去的事情，了解不同時期的歷史事件。現存史料也有真偽之分，并不是所有史料內容均是真實的，可信度有待鑒別。部分史料是人為制造的，將這些偽造的史料內容當作歷史事實，可能產生嚴重后果，很不利于高中學生的健康發展、主體創造[1]。因此，在高中歷史教學活動開展中，教師要想培養學生的史料實證素養，其需要從史料的甄別與判斷入手，引導學生正確認知史料。那么，我們要如何在歷史教學活動開展中引導學生甄別、判斷史料呢？首先，在甄別、判斷史料的時候，我們首先要引導學生弄清楚這段史料的出處、背景、作者以及其中所蘊含的寫作意圖等。因為史料是由人編寫出來，人在生活體驗的過程中，總會獲得不少的經驗、形成主觀情感等，而且在寫作的過程中，其會不自覺地將自身的知識水平、主觀立場等滲透其中，由此導致所書寫的史料具有主觀性，這將對史料自身的客觀性造成不小的影響。因此，我在引導學生甄別、判斷史料的時候，會以教材內容為基礎，將具體的教學內容與當時的實際情況結合起來，對所展現的史料內容進行分析，以此判斷其真偽及其價值。以“五四運動”為例，我在教學活動開展中，為學生展現了這樣一則史料內容：五四運動之后，吳佩孚向時任國民政府總統的徐世昌發電文，其指出：“大好河山，任人宰割……勢必全國騷亂。”在展示了本史料內容之后，我向學生提出了這樣的問題。這則材料說明吳佩孚：對學生的正義行為表示深深的同情;表面上同情學生行為，背地里鎮壓;以學生行為為敲門磚，企圖向北洋政府奪權。在分析該史料內容的過程中，大部分覺得北洋軍閥的統治是黑暗的，因此北洋軍閥的頭目自然就是反動的代表。所以吳佩孚也不是好人，為了維護自身的利益，自然不會支持學生的正義行為了，就算能說出這樣的話，也只是在做做樣子。在這樣的思維定式下，學生自然會在不加甄別史料的過程中，在思維定式的影響下，直接做出錯誤的判斷。對此，我在解決該問題的過程中，引導學生論從史出，從當時的時代背景入手，結合當時的利益矛盾，對史料內容進行甄別，以此做出準確判斷。

2、更新史料作出分析，培養史料實證素養

經相關的調查可以發現，不斷變化的新鮮事物是激勵學生興趣的重要因素。所以，高中歷史教師應該要擁有一定在課堂中對不一樣材料展開合理有效的運用技能，如此，才可以有效培養學生對史料的分析意識及能力[2]。受教材的容量所局限，歷史課本通常都是運用一些比較簡單明了的方式來呈現有關史料，其實這種形式是難以激勵出學生的學習興趣。而想要完美的解決此問題，關鍵一點就是要對史料進行良好補充，讓它變得更加的豐富，如此才可以充分呈現出史料在課堂中的輔助作用。比如，在教學《新文化運動》一課內容時，教師最好更新自身的教學觀念，轉變傳統的教學思路，可以在課堂上利用多媒體技術，通過播放一些相關的電影，或者收集到相關的資料，等學生產生一定情感上的共鳴之后，就可以適時引導他們對史料進行實證分析，進而有效提高學生對史料閱讀和分析的水平。

3、完善自身專業水平，培養史料實證素養

以前，高中歷史的課堂教學多以教師為主導，學生們很少有機會自學史料，從不同渠道搜集相關資料，開闊視野范圍，積累知識經驗，所以學科成績的進步空間非常有限，核心素養以及綜合能力的發展阻力重重。高中生的史料實證素養偏低，和歷史教師的教學觀念、教學方法落后，課堂教學過程不夠精彩，甚至枯燥乏味有直接的關系[3]。因此，隨著新課程改革的不斷深化，在課堂教學的實踐過程中，教師就應不斷提高自身專業水平，反省自身教學過程，在實際課堂中不斷探索出更適于學生教學的策略與模式。教師應選擇具有針對性的史料資料，不在乎資料的數量，而應取其精華、去其糟粕，有效整合史料與歷史教學。同時為了增加教學的趣味性，教師也應引入真實的影視資料與視頻、音頻等，安排合理、利于學生接受的教學內容，進而促使學生能夠以多種角度并從多種層次掌握歷史知識，增強歷史思維，這有助于學生史料實證素養的不斷提升和教學目標的有效達成。

結束語

總而言之，教師應積極開展高中歷史課堂中的史料教學，引導學生在教學中不斷提高歷史知識水平，并提升史料實證素養。同時教師也要運用多種教學途徑并進行靈活選擇，滿足學生的多種學習需求，讓其在多元化的課堂教學中充分感知到歷史學習的魅力，鍛煉學生的歷史思維，為學生日后的生活和發展奠定一定的基礎，最終在高中歷史課堂中有效培養學生的“史料實證”思維。

參考文獻

[1]李欣欣.如何在高中歷史教學中培養學生史料實證素養的研究[J].西部素質教育，2018（19）53-54.

[2]何英杰，徐曉曦.分析高中歷史教學中學生史料實證素養的有效培養策略[J].西部素質教育，2019（17）300-301.

[3]王紅麗.高中歷史教學中學生史料實證素養的培養對策[J].西部素質教育，2019（26）45-46.