自主（探究）學習方式實驗研究

任鵬君

摘要 ：隨著新高考改革的深入開展，隨著信息時代的到來，信息、知識成為社會中的基本資源，自主性學習成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質。自主性獲取、分析、加工、利用的信息能力甚至比傳統的“讀、寫、算”方面的知識與能力更為重要，是信息社會對新型人才培養所提出的最基本的要求。

關鍵詞：探索式自主性學習;協作式自主性學習;復習式自主性學習

一、當前信息技術教學的形勢

隨著新高考改革的深入開展，隨著信息時代的到來，信息、知識成為社會中的基本資源，自主學習能力成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，自主性獲取、分析、加工、利用的信息能力甚至比傳統的“讀、寫、算”方面的知識與能力更為重要，是信息社會對新型人才培養所提出的最基本的要求。

二、自主性學習的含義及特征

信息社會是學習化社會，學會學習、學會自主性學習是人的發展的內在要求。自主性學習是與傳統的學習方法——維持性（接受性）學習相對立的一種學習，是指以學生為主體，學生自主探索、發現新知的過程，對知識整合、建構的過程，進行發散思維與輻射思維的過程，通過學習提高發現、吸收新信息和提出新問題、創新信息的能力。在自主性學習中，教師是設計者、組織者、導航者。教師也可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協作學習的過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結論。

自主性學習的主要特征是預期性、參與性。（1）預期性主要表現為：學習目的明確，能主動規劃自己的學習;善于有選擇地學習，具有捕捉、理解信息的能力;自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。（2）參與性強調社會化實踐，善于人際交往、能主動適應群體生活，有責任感，善于協作。預期性和參與性的結合，體現了人的個性化和社會化的統一。

三、自主性學習方式如何開展

（一）利用微課開展自主性學習

1.復習式的自主性學習

一般我們在高中的教學當中，我們所擁有的教學時間是非常有限的，為了應付各項考試，多會采用填鴨式的教學方式。教師直接講授，學生被動接受，學生是知識的被動接受者。但是有一件事是我們所不能回避的，那就是由信息技術這門課的特點，我們所教的學生往往具有很大的差異性。而作為教師的我們只能是針對大部分人來設計課程。那是不是要放棄那一小部分的人呢？這肯定是不允許的，我們所需要的是共同提高。經過反復的研究實踐，我覺得信息技術課完全可以配合一些相應的微課來開展教學。我們可以把信息技術課的一些主要的章節以及一些學生容易弄不明白的章節以視頻配合講解的方式做成微課，以方便上課時沒聽懂或一時走神而沒聽清的同學在課余時間可以反復的聽，當然也可以作為復習時的材料，這個“老師”只要你愿意，它將會不遺余力。這樣不僅可以大大減輕教師的工作量，而且可以培養學生的自主學習能力。制作微課的軟件很多，如：屏幕錄像，Camtasia，SNAGIT等等。它不僅可以錄像而且可以把你教學的聲音也同時錄制下來。

舉例：excel的分類匯總

記得在我講分類匯總這一節的時，就發現有一些學生由于基礎不太好，這一節的內容總是掌握不了。我將分類匯總的一個微課。給那些有問題的學生。發現那些同學很快就掌握了該項內空。經分析，主要有以下幾點原因：

1）微課學生可以反復看。

2）學生可以根據自身特點看需要看的部分。

3）不再需要緊張，這個“老師”不讓人畏懼。

（二）在網絡環境下開展的自主性學習

網絡及網絡環境下的多媒體計算機輔助手段，為自主性學習提供了理想的認知工具和理想的學習環境、學習資源。

探索式自主性學習和協作式自主性學習是基于網絡環境下的自主性學習的兩種主要學習模式。這兩種模式都是依據自主性學習原則，以建構主義學習論為支點。建構主義學習論強調學習以學習者為中心，學生在一定的學習環境下主動探索，主動發現，主動建構知識意義，即通過自主學習完成學習目標。

1. 探索式自主性學習

探索式自主性學習主題的選取和設計非常重要，創設智力上有挑戰性的問題，有思考價值，有可探索的空間，激發學生的探索興趣、愿望，能完成任務驅動作用，培養學生的創新能力。信息資源設計要確定學習當前主題所需信息資源的種類、內容、每種資源在學習中的作用及相關的更多資源，教師可視情況指導部分學生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法。

例如我在講《圖像的合成》這一課時，采用探索式自主性學習。過程是這樣的：

1）演示一些美麗的合成的圖像，引起學生的興趣。

2）創設情景，說一個從未到過寧波的朋友，想要有寧波的留影。使學生迅速融入到情景中。

3）提出問題，同學們能不能幫她一下呢？下面請同學們試著幫幫她。

4）開始探索，利用書本和網絡查詢資料（寧波景點圖片等）及基本制作方法。

5）總結展示，展示同學們完成的作品，激勵其探索精神。

2.協作式自主性學習

一般以2-4人為宜組成協作小組，一般不同的程度相互搭配為宜，互補性強，更能體現和發揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。自主分工與執行任務。依據主題任務，根據每個人的特長作不同的分工，各自先行完成自己的任務。然后小組成員交流、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短，共同完成任務。 它有利于激發學生學習的積極性與主動性。培養組織能力、交往能力和寬容、協作精神。

例如我在講簡單網站的制作這一課時。采用協作式自主性學習模式，過程是這樣的：

1）確定主題——學生在教師指導下選定感興趣的主題。

2）信息查詢——學生上網搜尋信息，篩選有效信息。

3）信息處理——學生動手操作，加工處理信息，建設小組個性風格的網頁。

4）信息整合——學生將小組成員的資料進行組合，形成網站，提出修改、評議意見。

5）評選賞析——學生在課堂上展示成果。

協作式自主性學習中：（1）學生是學習活動的主人，教師是領航者、組織者。全體學習者參與到學習活動中，實現了生生互動、師生互動、學習者和學習媒介互動，培養了積極的學習習慣、學習情感。（2）協作方式。培養了學習者的責任心、協作精神及創新品質。（3）培養了信息時代學生的基本學習技能：主題瀏覽技能，交流技能，溝通技能，信息發布技能和網絡參與技能，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續發展打下了良好的基礎。

四、總結

隨著新高考改革的深入，本著授人以漁而非授人以魚的原則。采取多種形式的自主性學習方式勢在必行。我們只有綜合運用不同的教學方式。培養學生的自主性學習能力。才能真正提高學生的信息素養。培養出一批真正有用的新世紀的人才。