小學數學教學生活化的實施策略分析

邱艷芳

摘要：學科教學中關注學生的知識應用能力培養，是培養應用型人才的客觀要求，是新課改對學科教學活動提出的重要指導理念。生活化教學策略實施能夠構建學生生活經驗與學科知識之間的關聯性，本研究嘗試以小學數學學科為例，分析生活化教學策略的實施路徑，觀點僅供參考。

關鍵詞：教學活動;小學數學;生活化指導

引言：

傳統的小學數學教學模式顯然已經難以滿足當前教育改革需求，新時期教學工作者在指導教學活動的過程中更應該突出學生的主體性，以生為本構建有效課堂。數學學科知識抽象性特征顯著，而小學生的抽象思維水平較低，因此想要順利開展知識教學活動，在教學方法選擇上我們就要以小學生的思維特點為基礎，生活化教學方法比較符合這一要求，能夠降低知識理解難度，培養學生的數學應用意識。但是，當前的小學數學生活化教學指導效果并不理想，部分教師在指導知識教學活動的時候沒有切實融入生活化元素，知識重難點沒有得到順利化解，學生的數學應用意識和能力發展水平低下，這是我們當前需要全力改進的問題。

1.引導觀察，增強體驗

培養學生觀察生活的意識，旨在積累生活化的學習素材，這是我們構建生活化課堂的第一步。在引導小學生學習數學知識的過程中，教師是教學活動的引導者和組織者，引導學生觀察生活中存在的數學元素[1]，是我們幫助學生強化數學知識學習體驗的重要一步。具體來說，指導教學活動的時候，我們要鼓勵學生觀察生活中的數學現象，然后聯系理論知識，嘗試解決實際問題。這種觀察不僅局限于課堂教學中，也包含課前和課后環節。例如：在《認識直角、畫直角》教學完畢后，教師可以讓學生想一想生活中哪些物品是直角的，學生一聽都會踴躍發言，說：“電視機、書、桌子、窗戶、門等都是直角的”。又如：在《認識線段》的教學過程中，教師可以在課余時間，帶著學生走出教室，在學校里尋找線段，學生們興致盎然，主動去教室門口、操場上、洗手間等地方尋找。學生能夠體會到數學知識在現實生活中的體現，進而感受到數學學習的價值，強化學生的數學學習欲望。

2.趣味融入，兼顧實用

指導生活化教學活動的過程中，我們要基于小學生的興趣特點融入趣味性因素，同時也要兼顧教學指導過程的實用性，圍繞教學目標開展趣味性的生活化教學活動，既要發揮活躍教學氛圍的作用，也要給教學目標落實提供助推力 [2]。例如，《加減混合運算》的學習時，傳統的計算教學模式容易使小學生產生厭學心理，因此為了激發學生的學習興趣，我在指導教學活動的過程中就設計了“走迷宮”的游戲。首先，我利用教室的桌椅設計迷宮樣式的游戲場景，并將“10-1+4”這樣的一類混合算式貼在桌椅上;接著我將學生分為不同的幾組，每個小組成員手里都有1-20的數字卡片，然后每走到一處“關卡”就要在計算后貼上自己認為正確的答案，最終走向迷宮出口。為避免造成混亂，我要求學生選派小組成員參賽。

3.媒體方式，營造環境

小學生非常容易被新鮮、趣味性強的事物吸引注意力，教師就可以抓住這一點在課堂上利用多媒體課件讓抽象的內容具體化，使單一的知識變得有趣，激發學生的學習興趣，同時也能讓學生更深入地學習數學知識。教師可以在數學課堂中利用多媒體課件制造生活情境，為學生營造良好的課堂分為，調動學生獲取數學知識的熱情。比如，在教學《認識小數》學時，教師可以在課前準備好多媒體課件，在課件中描述一段生活情景：小明的爸爸媽媽準備帶他出去郊游，出門前去超市買食品，在買食品時標簽上有很多類似 2.5 元、3.6 元的數字，遇到這種情況時，應怎么結賬？ 這樣的事情幾乎每一位小學生都會遇到，在多媒體視頻播放結束后，學生會馬上聯系到自己經歷過的事情，當時父母是怎樣進行計算的，對問題是否有問題，問題是怎樣的解決的？ 學生根據課件聯系自己的生活經歷，會不斷提出相關問題，引起了學生的學習興趣，讓學生自愿加入課堂學習相關小數知識點。這樣的教學不僅讓學生掌握小數知識，還能使學生掌握數學知識應用方法。

4.聯系現實，實踐操作

實踐操作環節中融入生活化教學策略符合小學生的心理特點和認知水平，立足實際生活引導小學生真看、真感受，在體驗和觀察中鍛煉分析和歸納的能力，是發展小學生數學能力的關鍵機會[3]。如“長方體”的知識教學后，提出結合實際的問題，如將一塊長方形鐵皮如何打造長方形的盒子，如何打造才能保證盒子的最大容量。對于這類現實問題，僅僅通過計算是難以得到正確答案的，由于小學生的心智不成熟，需要豐富的趣味活動來提高學生的思考能力。實踐出真知，可以讓小學生用紙片代替鐵皮進行實踐操作，對紙皮進行剪裁或折疊，通過往紙盒投放東西，并直觀地觀察來比較紙盒的容量大小。在實踐課程上，學生的興趣強烈，激發小學生的計算、畫圖、裁剪和粘貼的動手體驗，通過不同手工活動得到最大容量。最后，教師帶領學生對最大容量的紙盒進行長度、寬度的測量，引發了長方體體積的知識教學。可見，數學的生活化教學也包含著實踐教學，數據是思維的感性材料，而體驗和實踐才是增加學生獲取知識、運用知識的能力的有效途徑。

結語：

綜上，在新課程改革的不斷推動下，小學數學生活化教學策略的應用質量在逐漸提升，范圍也在逐漸擴展。通過對當前小學數學教學現狀的觀察可知，生活化教學情境在小學數學教學活動中應用效果并不理想，盡管很多教師都認識到生活化教學策略的教學應用價值，但是在指導教學活動的時候，教師缺乏對學情的合理考察和預估，導致生活化教學策略的優勢沒有發揮出來，影響學生吸收知識，對其數學思維發展不利，學生的知識應用能力也沒有得到很好地的提升。因此，作為小學數學教師的我們，要積極參與學科教學改革活動，不斷在教學中融入生活化元素，給學生提供有效的知識學習體驗。上文重點分析了小學數學教學中生活化教學策略的應用路徑，希望研究內容可供參考。

參考文獻

[1]周曉峰.生活情境在小學數學教學實踐中的應用[J].小學科學：教師版，2015，33（10）：143-144.

[2]張立德.論生活情境創設在農村小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2015，22（73）：272-273.

[3]林玉珍.小學數學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015，22（03）：159-161.