論唯物史觀在高中歷史課堂教學中的運用

陳龍

摘要：唯物史觀在高中歷史教學活動中的應用，能夠客觀呈現歷史發展規律與進展，引導學生形成理性思維、學會尊重歷史史實、提高歷史文化素養……下文內容上筆者結合自己的教學經驗，針對唯物史觀在高中歷史課堂教學中的運用方法以及價值觀引導意義展開的分析，希望研究內容可供歷史教學工作者參考。

關鍵詞：唯物史觀;高中歷史;教學

引言：

《高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程，運用的歷史唯物主義觀點闡釋歷史發展進度和一般規律，從而使其形成和提高學生對歷史知識的主觀意識、文化素養和人文素養”。唯物史觀是馬克思主義的基本原理，以科學的世界觀和方法論指導歷史研究，它對教學工作的影響是巨大的。高中生正處于價值觀養成的重要時期，而歷史教學在這方面恰好發揮著顯著作用，結合唯物史觀組織歷史教學活動，更利于學生掌握科學的學習方法、養成良好的思維模式、促進正確的思想觀念形成，為學生的可持續發展提供了助推力。

1.唯物史觀在高中歷史課堂教學中的運用方法

1.1堅持以社會存在決定社會意識的觀點分析歷史

在人類歷史的發展進程中，物質生產的活動是一切活動中最基本和最重要的實踐活動，物質生產活動的水平和形式決定了人們在生產過程的相互關系和的性質，因而決定上層建筑中的政治統治形式、法律制度、思想文化藝術的狀況。當然，生產關系和上層建筑對經濟基礎又會起到反作用。在歷史教學中可以運用這個觀點分析歷史。如春秋戰國時期，由于生產力的發展和經濟結構的變化，導致井田制和分封制逐漸瓦解。為了適應生產力的發展，各國實行變法和改革，與此同時，在思想領域也出現“百家爭鳴”的局面;在分析小農經濟和“重農抑商”政策的關系時，也可以運用這個觀點來分析等等。

1.2堅持以聯系和發展的觀點分析歷史

歷史事件與現象的發生和出現絕非偶然，它們之間也不是相互孤立存在的。比如一個階段的經濟、政治與思想文化、科學技術的發展都存在普遍聯系。人類歷史是一個不斷向前推進的發展過程，雖然偶有反復，但發展仍是總趨勢。在指導歷史教學活動的時候，以上述觀點作為指導思想，引導學生科學分析歷史現象和事件，利于學生構建各部分知識點的關聯性，也利于學生深入剖析歷史。比如自煙片戰爭爆發以來，中國的經濟結構、外交及思想文化都發生深刻的變化。如導致戰爭爆發的原因是多樣化的，清政府閉關鎖國，腐敗無能，發展落后是內因，面對英國的船堅炮利，清政府根本無力抵擋的外因。英國經歷資本主義革命后，越發強大，具備先進的武器，軍隊素質優良，造成中英之間差距懸殊。所以，內外因素的共同作用導致了當時中國的敗北。再如，學會用發展與聯系的眼光看待問題，中國在巴黎和會上外交失敗是誘發五四愛國運動的導火線，通過這種引導，學生能夠正確認識與理解歷史知識。

1.3堅持以具體問題具體分析的觀點分析歷史

從客觀存在的歷史事實出發，對具體問題進行具體分析是唯物史觀對歷史分析的基本要求，因此要求教師在指導教學活動的過程中可以把歷史問題放在特定的歷史環境下去分析，尤其是面對歷史人物評價、事件分析需求的時候，更要堅持具體問題具體分析原則，任何歷史事件和人物都是不能脫離當時的歷史環境而存在的。以“重農抑商”政策為例，在小農經濟占主導的封建社會來說，該政策有其歷史進步性，而封建社會晚期，隨著商品經濟的發展和資本主義萌芽的產生，“重農抑商”政策顯然成為時代進步的絆腳石，所以其落后性就占據主要位置。

1.4學會階級分析的方法

我們在歷史學科研究與歷史教學活動中，對人的思想意識以及行為的分析都不免打上階級烙印。作為統治階級，不管是奴隸主、地主，還是資產階級都將維護自己的階級利益、鞏固自己的統治作為各種活動的出發點。盡管統治階級有時候采取的政策、措施確實對被統治階級有利，但也是出于鞏固政權、緩解階級矛盾、維護社會秩序的需要[1]。因此在高中歷史教學中，我們需要滲透階級分析方法，通過階級社會現象尋求問題本質。以梭倫改革為例，雖然在改革措施里有利于平民和下層民眾的措施，但改革的最終目的是緩和奴隸主和平民的矛盾、維護統治階級的統治。梭倫之所以要采取一些維護平民利益的措施，是因為當時平民和奴隸主統治階級的矛盾非常尖銳，經常爆發平民反抗統治的斗爭，如果不采取措施緩和矛盾，奴隸主的統治便處于危機之中?？梢娝髠愂钦驹谂`主階級的立場上，出于維護奴隸主階級的統治利益而實施對平民有力的措施 [2]。

2.核心素養下唯物史觀如何影響學生的歷史價值觀

培養德智體美勞全面發展的綜合型人才是高中歷史學科的重要目標。在高中歷史教學中，教師應充分發揮歷史學科育人、立德的功能，樹立求真務實的態度，引導學生感受自己身上肩負的歷史使命，讓學生形成強烈的愛國主義思想。教學中引導學生樹立科學的歷史觀，通過唯物辯證的方法與觀點，認清史實在特定時空內發生的必然性，感受歷史發展的曲折與成就[3]。學生學習高中歷史知識，通過辯證唯物主義歷史觀認識歷史，就能在學習中形成國家、民族、文化的認同感。讓學生學會從歷史的本質聯系看待事物的發展，給予事物本質屬性充分的尊重，從表面判斷中走出來，通過客觀、科學的思想從精神、文化、思想、政治等方面厘清歷史脈絡，提升歷史學習效率。教師應引導學生以祖國建設為重要任務，培養不斷拼搏的學習態度和積極奮進的人生態度，更好地了解世界的復雜性與多樣性，形成高素質、健全的人格。

結束語：

在高中歷史教學中滲透唯物史觀，不僅可以提升教學效率，也是培養高中生歷史核心素養的關鍵舉措。但是作為教學工作者，我們需要站在學生角度，引導他們不斷突破自我，樹立正確的歷史思維，養成科學的價值觀，使歷史課堂成為學生學習知識的陣地，同時也成為學生價值觀養成、思想意識發展的陣地。以上內容重點圍繞唯物史觀在高中歷史課堂教學中的運用方法以及價值觀引導意義展開論述，旨在推動學科教學模式改革。

參考文獻

[1]張慧敏.唯物史觀在高中歷史教學中的運用研究[J].科學與財富，2017，32（10）：45-46.

[2]王明智.基于唯物史觀教學的高中歷史教學設計與實踐[J].現代（教育版），2018，21（03）：57-58.

[3]張菊花.基于核心素養的唯物史觀在高中歷史教學中的實踐思考[J].文理導航（上旬），2017，21（08）：225-226.