心理關(guān)懷在高中班主任管理工作中的實(shí)施策略

侯崢嶸

摘要：柔性管理是指“以人的情感為中心”，結(jié)合人的情感和個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生以關(guān)愛(ài)和尊重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化，使得其在內(nèi)心樹(shù)立起積極的態(tài)度。柔性管理相較剛性管理，管理手段更為溫和，更多的加入了人本主義因素。柔性管理旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和參加班級(jí)管理的積極性，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)、生活的班級(jí)環(huán)境。柔性管理可以很好地契合學(xué)生的需求，以學(xué)生為本位，還可以培養(yǎng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。本文基于心理關(guān)懷在高中班主任管理工作中的實(shí)施策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：心理關(guān)懷;高中班主任管理工作;實(shí)施策略

引言

在目前的高中教育中，高中班主任扮演著多重角色，在任課科目上是學(xué)生的直接任課教師，在班級(jí)管理上是學(xué)生的直接負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)校與家長(zhǎng)之間起到一個(gè)紐帶的作用，高中班主任的作用在高中不可替代。高中班主任與學(xué)生的溝通效果的好壞直接影響著上文提到的班主任的工作，也影響著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，以及日后的高考升學(xué)，因此高中班主任要能夠有多重方法加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，保持與學(xué)生的同心同力，從而營(yíng)造良好的師生關(guān)系。但是在目前的高中教育階段，班主任和學(xué)生的溝通并沒(méi)有起到很好的促進(jìn)作用。

一、高中班級(jí)管理存在的主要問(wèn)題

首先，師生間的溝通較少。班級(jí)管理的目的簡(jiǎn)單，就是以生為本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境。但一些班主任并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，總是扮演控制學(xué)生的角色。這樣的班級(jí)管理方式，弱化學(xué)生的主體地位，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦管理的情緒。在這樣的管理方式下，學(xué)生普遍比較害怕班主任，自然也不敢與班主任多交流與互動(dòng)，而班主任也難以及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，以便采取有針對(duì)性的措施。其次，管理方式過(guò)于僵硬。眾所周知，班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，只有采取藝術(shù)性的管理方式，才能確保班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但一些班主任仍受傳統(tǒng)思想影響，采取硬性管理方式。這種過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴的方式，會(huì)形成緊張、缺乏活力的班級(jí)氣氛，對(duì)學(xué)生的身心健康造成不利影響，降低班級(jí)管理效果。

二、言行律己，表率他人

“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行”，榜樣的力量何其強(qiáng)大，而班主任本身就是榜樣的存在。作為班主任老師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止、身份談吐、文化內(nèi)涵，特別是在小事或是小細(xì)節(jié)上面，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的深遠(yuǎn)影響。常有同學(xué)說(shuō)“老師告訴我們知錯(cuò)就改，有錯(cuò)誤及時(shí)自己無(wú)法承擔(dān)也要勇于承認(rèn)，可他明明冤枉我，怎么不和我道歉。”也有同學(xué)會(huì)說(shuō)“老師要求我們下課輕生細(xì)語(yǔ)，即使講題也不可以大聲探討，可他課間給同學(xué)講題就要吵到我們所有人。”更有些過(guò)分的老師反復(fù)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)不可以穿奇裝異服，可是轉(zhuǎn)天自己就打扮的花枝招展。所以，不要認(rèn)為這些都只是一些小事而不去注意，學(xué)生們的小眼睛可是時(shí)刻都在盯著老師。作為班主任老師應(yīng)該自尊、自愛(ài)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用自己良好的行為規(guī)范來(lái)潛移默化的影響學(xué)生的行為。用自己的文化涵養(yǎng)與書(shū)生之氣熏陶學(xué)生，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生有益的深遠(yuǎn)影響。和同學(xué)用同一準(zhǔn)則要求自身，做好表率帶頭作用，更有利于學(xué)生在情感上對(duì)老師的接納。從而為接下來(lái)的教育學(xué)習(xí)工作打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、堅(jiān)持以生為本，體現(xiàn)人性關(guān)懷

在新時(shí)期的高中班級(jí)管理過(guò)程中，班主任必須從以往的剛性管理中走出來(lái)，堅(jiān)持以生為本的理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為柔性管理的有效落實(shí)奠基。當(dāng)代高中生生活的環(huán)境、接受的教育與以往相比有較大的差異，自然思想行為也會(huì)存在一定的差異，這就需要班主任尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在進(jìn)行班級(jí)管理之前，班主任要充分了解學(xué)生，分析每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，這樣才能從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。可見(jiàn)，班主任所扮演的角色是較多的，除了需要扮演好傳遞知識(shí)技能的基本角色之外，還需要扮演好幫助學(xué)生解惑、消除人生障礙的角色。

四、用真誠(chéng)的心去對(duì)待學(xué)生

對(duì)于老師尤其是班主任來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行班級(jí)管理的工作中，只有真心實(shí)意對(duì)待學(xué)生，遇到問(wèn)題時(shí)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，這樣才能有效拉進(jìn)師生之間的距離，幫助學(xué)生找到問(wèn)題所在，作為高中班主任來(lái)說(shuō)，想要提高班級(jí)管理工作效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該從關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生開(kāi)始。心理關(guān)懷，首先應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)和關(guān)心中。作為一個(gè)老師，應(yīng)該具備的基本美德就是愛(ài)，愛(ài)也是老師的天職。因此就需要班主任無(wú)論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，還是生活上，都對(duì)他們多一些關(guān)懷。比如說(shuō)，有的學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)壓力比較大，明明自己很努力，但是成績(jī)還是得不到有效的提升。針對(duì)這一部分學(xué)生，老師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，了解到學(xué)生的問(wèn)題所在，對(duì)于一些比較努力，但是成績(jī)沒(méi)有顯著提升的學(xué)生來(lái)說(shuō)。可能就是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上存在一定的問(wèn)題，那么老師就需要多了解這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，找出一些不合理的地方，并且可以在班會(huì)課的時(shí)候讓班上一些學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生跟老師和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其他同學(xué)也可以學(xué)習(xí)這些學(xué)生，結(jié)合自己的實(shí)際情況，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心。

五、班主任要提高與學(xué)生的溝通技巧

在平時(shí)的班主任和學(xué)生的溝通中，很多班主任都不會(huì)對(duì)學(xué)生用一些溝通技巧，溝通過(guò)程中簡(jiǎn)單粗暴，雖然這對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)是很輕松的事情，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種煎熬。學(xué)生不知道自己的所講的話是不是正確的，學(xué)生會(huì)在講話的過(guò)程中不斷地對(duì)班主任的微表情進(jìn)行觀察，導(dǎo)致學(xué)生不能夠敞開(kāi)心扉的進(jìn)行交流。班主任在進(jìn)行交流的過(guò)程中，可以做一個(gè)優(yōu)秀的聆聽(tīng)者，在學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中可以一直保持微笑，并不時(shí)的點(diǎn)頭表示同意，使學(xué)生對(duì)自己的表述充滿(mǎn)信心，從而能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行交流。

結(jié)束語(yǔ)

班主任從不同的角度出發(fā)擔(dān)任著不同的角色，從自身講，是一名教書(shū)育人者;從學(xué)校講;是一名教職工;從學(xué)生講，是良師益友甚至父母。為了不辜負(fù)這個(gè)稱(chēng)號(hào)，班主任不僅要加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，還要學(xué)習(xí)管理藝術(shù)，努力做到對(duì)學(xué)校和學(xué)生都負(fù)責(zé)。由于高中生已經(jīng)接近成年，在學(xué)習(xí)上會(huì)有惰性，在心理上可能還存在一些叛逆，此時(shí)老師應(yīng)該如何合理的解決問(wèn)題變成了一種考驗(yàn)，班主任的管理方法更顯得尤為重要。因此，為了高中學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，班主任需要加強(qiáng)自身的管理能力，借鑒優(yōu)秀的管理方法，并創(chuàng)造出適合本班的管理模式。

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