淺談小學低段語文教學實踐心得

葉傳波

摘 要：對于完整的教學活動來說，教學方法是其重要的組成部分之一，教師要想開展一節高效率的課堂教學，促進學生高效率地學習，就需要樹立一種系統的觀念，有一種宏觀的大局意識，才能高效率去完成教學任務。對于低年級小學生來說，語文教學更要講究方法的有趣、新穎和生活化，才能吸引他們的有意注意力，增進學習的主動性。作為一名語文一線教育工作者，基于我的教學實踐我談一些心得和經驗，在此和大家進行分享。

關鍵詞：語文課堂;小學生;心得;教學方法

兒童自出生以來，最新接觸到的就是語言文字的學習，因而對于語文學科的學習，學生們有著天然的親切感。小學生的有意注意力持續性時間短，要想吸引他們的主動參與，教師就必須拋棄高大上的理論灌輸式教學，多一些新穎、有趣的語言，基于學生們的生理特點和興趣偏好去設計語文活動，培養學生語文能力。

一、情景教學，讓口語交際課堂更生動

情景創設法是一種使用教為普遍的方法，教師借助實物、故事、語言或者多媒體為學生們創設一個符合主題內容的情境，來貼近小學生的興趣和思維特點，使得語文課堂更生動、形象，從心理上消除他們對語文知識的陌生感，拉近小學生與語文課堂的距離。那么，學生們自然更愿意主動走進主題學習，更能夠有效地集中自己的注意力。

口語交際不僅僅是聽話、說話，更是對學生語言表達能力培養的深入，是低年級學生語文學習的一種重要途徑。如何幫助學生鍛煉說話的能力，在說話的基礎上說得更好？例如在二年級口語交際課“有趣的動物”上，教師就特別對教學設計進行了美化，在精美的課件中加入了很多有趣的動物圖案，還為學生們制作了不同動物的勛章。在課堂上，教師以“一年一度的森林聚會開始了”為本次的交際背景，請學生們個子扮演自己喜歡的動物，來介紹自己，誰說得更有趣，教師就把對應的動物勛章頒給他。學生們各取所好，紛紛主動參與。如有的學生親自扮演“小獅子”，走到講臺上和大家打招呼：大家好！我是“萬獸之王”小獅子。你們看，我的整個身體很有力量，行動矯健。在森林里，可以說沒有我的對手……有的學生扮演了長頸鹿：你們看，誰有我的脖子上？我一向喜歡和平，不喜歡吃肉食，我只吃綠色的植物。希望大家和我一起玩耍，一起保護森林！每當一個學生介紹完，臺下都有一陣熱烈的掌聲，在這樣的口語表達練習中，學生們逐漸提升了自己的語言運用表達能力，也收獲了自信。

二、游戲教學法，增加學生語文學習興趣

語文作為一門人文學科，其學習內容是廣泛是、深入的，涉及語言表達、人際交往、理解分析等各個方面。然而，一些教師還是采取著說教的方式，用著老舊的方法，導致整個課堂死氣沉沉，學生的能動性難以調動。為此，筆者提出運用游戲教學，引入課堂小游戲，以活躍課堂氣氛，點燃學生的學習激情。

例如，教材中的一些文章很是有趣，其中有著豐富的故事情節，對于這類文章，在學生們學習完之后，還可以基于課文來開展角色扮演，請學生們自由選擇角色、選擇表演方式，以游戲的方式來鞏固所學。例如部編版二年級《小蝌蚪找媽媽》，文章以小蝌蚪找媽媽為線索，涉及了很多的角色，故事的經過也很是有趣。此時，教師可以鼓勵學生們將其改編成情景劇，讓學生們進行角色揣摩、場合設計、語氣思量等，不僅僅能夠活躍課堂氣氛，豐富學生的學習體驗，還有助于學生去理解人物的形象、文章的主旨，在情景劇的自編、自導、自演過程中強化學生們的合作和交流意識。一節課下來，學生們很是開心，進一步培養了低年級學生對語文課堂的熱愛。

三、設計拓展學習，增強學生自主能力

完了課堂上的學習，并不意味著學習的結束。為了鞏固學生們所學知識，拓寬學生們的視野，鍛煉他們資料搜集和分析能力，教師可以基于所學內容設計拓寬聯系，鼓勵學生們走出課本和課堂的限制，拓展語文學習內容，在開放性、實踐性的語文活動中培養小學生自主探索、資料總結、自己學習的能力。

例如，學習完部編版二年級《小蝌蚪找媽媽》后，學生們對于小蝌蚪變成青蛙的成長過程很是驚奇，對于大自然的一些現象有進一步了解的欲望，基于此筆者可以設計以下拓展學習：（1）課后自己使用互聯網、請教家長等方式，進一步了解有關青蛙的知識，在日常生活中做保護青蛙的小衛士。（2）通過查找資料或網絡資源，了解一種動物從小到大的變化過程，能夠自己說出來，在班上和學生們進行交流。

總之，語文課程作為義務教育階段課程系統的重要組成部分，無論是對學生語言能力的增長，還是情感、思維和價值觀的影響都是深遠持久的，語文教育是人生不可或缺的教育。在新時期下，如何促成小學語文閱讀有效課堂的實現，如何引領小學生在語文課堂中實現自我價值的發現，自我能力的挖掘，還需要我們廣大的教育者立足實際進行不斷地探索。

參考文獻：

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