讓中學(xué)音樂(lè)課堂充滿生活氣息

龍亦婧

摘要：新課改理念的推行，生活化教學(xué)已成為一線教師廣泛使用且取得良好效果的教學(xué)手段，得到了廣大教育工作者的肯定。在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，除了要對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)與創(chuàng)新能力進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)外，還要重視學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力與表現(xiàn)能力的提高，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目標(biāo)。本文將結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的生活化教學(xué)策略展開(kāi)分析，力求讓中學(xué)音樂(lè)課堂充滿生活氣息，提高音樂(lè)教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中學(xué);音樂(lè);課堂教學(xué);生活化

一、中學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)施生活化教學(xué)的重要性

社會(huì)時(shí)代的發(fā)展以及教育事業(yè)的改革，讓現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)逐漸從過(guò)去的“注重知識(shí)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹白⒅刂R(shí)運(yùn)用”。陶行知先生所提倡的“知行合一”，是對(duì)生活化教學(xué)的一種解讀，將生活氣息引入到中學(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在感受生活真實(shí)的同時(shí)去學(xué)習(xí)這一感染人、陶冶人的藝術(shù)學(xué)科，能夠深化對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中學(xué)音樂(lè)課堂生活化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美意識(shí)

中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)本質(zhì)上便是進(jìn)行各種類型音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，引入學(xué)生熟悉的具有生活氣息的音樂(lè)活動(dòng)，更有助于學(xué)生去感知其中所蘊(yùn)含的音樂(lè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)審美意識(shí)的培養(yǎng)更有效果，能夠進(jìn)一步深入學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)屬于教師廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握，所以教師需要積極將生活因素引入課堂，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情境，促使在熟悉的情境中去感知音樂(lè)與生活的緊密聯(lián)系。

比如在教學(xué)“唱臉譜”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，盡管許多學(xué)生對(duì)臉譜早有耳聞，但是從未近距離觀察過(guò)，所以對(duì)歌曲中描寫(xiě)臉譜的內(nèi)容沒(méi)有深刻的認(rèn)知，更談不上對(duì)京劇國(guó)粹的理解。鑒于此，教師可在課堂教學(xué)中利用多媒體呈現(xiàn)出各式各樣的臉譜，讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察對(duì)比，主要對(duì)臉譜的形狀、色彩進(jìn)行比較，結(jié)合具體扮相人物去理解，如此一來(lái)能夠?qū)⒏枨磉_(dá)和學(xué)生生活感知相結(jié)合。之后組織學(xué)生對(duì)臉譜進(jìn)行臨摹，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)與美術(shù)的理解，這對(duì)于學(xué)生藝術(shù)審美意識(shí)的培養(yǎng)以及對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)有著重要意義。在活躍的生活化課堂教學(xué)氛圍里，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，教學(xué)效果更加顯著。

（二）選擇生活化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力

許多教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)明顯感覺(jué)到即便是同一首歌曲，不同學(xué)生所產(chǎn)生的體會(huì)也是各不相同的，原因在于學(xué)生個(gè)體間存在的差異，側(cè)面說(shuō)明了音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)充滿著變數(shù)與不確定，在音樂(lè)鑒賞中并無(wú)絕對(duì)的好與壞。著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到要以生活為中心進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而不是以文字為中心的教科書(shū)[2]。所以，在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合自己對(duì)生活的理解去感悟音樂(lè)，才能賦予抽象的音樂(lè)理論更為豐滿的情緒與境界，才能更好地融入到音樂(lè)世界當(dāng)中，逐步提升自己的音樂(lè)鑒賞能力。

比如在教學(xué)“走進(jìn)非洲”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生對(duì)非洲舞蹈進(jìn)行鑒賞與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)非洲文化藝術(shù)的興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同民族文化差異的關(guān)注。在教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展中，教師可利用多媒體向?qū)W生播放南非民歌《當(dāng)太陽(yáng)降落》，在欣賞MV時(shí)聆聽(tīng)歌曲，領(lǐng)略非洲舞蹈的激情，讓學(xué)生嘗試描述對(duì)這首歌的理解和感受。教師還可引導(dǎo)學(xué)生去比較同類型的、生活中經(jīng)常聽(tīng)到的中國(guó)歌曲，結(jié)合教學(xué)啟發(fā)去進(jìn)行舞蹈改編，在豐富學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的理解。

（三）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)練習(xí)，提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力

在過(guò)去的中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)后，教師所布置的練習(xí)無(wú)非是要求學(xué)生對(duì)所教的歌曲進(jìn)行反復(fù)練唱，教師對(duì)練習(xí)完成的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生演唱是否準(zhǔn)確，完全忽略了學(xué)生對(duì)歌曲本身的理解和表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的中學(xué)音樂(lè)課后練習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生多為敷衍，即使有認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生，也難以做到在將理論知識(shí)用在實(shí)踐當(dāng)中[3]?？梢?jiàn)，這樣的教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)與新課標(biāo)存在極大差距，教師需要將生活化教學(xué)理念引入到課后練習(xí)設(shè)計(jì)當(dāng)中，探索生活化練習(xí)的做法。

比如在教學(xué)“讓世界充滿愛(ài)”的相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生掌握了基本的演唱技巧，教師便可進(jìn)行課后練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由組成小組，以“愛(ài)”為主題去進(jìn)行歌舞創(chuàng)編。有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生可承擔(dān)舞蹈部分，有樂(lè)器基礎(chǔ)的學(xué)生可配合融入各種打擊樂(lè)或彈奏樂(lè)。通過(guò)小組明確分工，讓每一位學(xué)生在練習(xí)中都能表現(xiàn)自己，在下一節(jié)課堂教學(xué)中進(jìn)行表演，老師和其他同學(xué)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找出自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生對(duì)練習(xí)的積極性會(huì)有所提高，大大提升了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

（四）準(zhǔn)確捕捉生活素材，提高學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，讓中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有了全新的目標(biāo)，為之注入前所未有的新鮮血液。音樂(lè)作為人類生活中不可或缺的藝術(shù)，更是民族文化傳承的重要載體，帶來(lái)了豐富多彩的民族音樂(lè)。近年來(lái)，受到西方音樂(lè)文化的沖擊，中國(guó)的本土音樂(lè)文化發(fā)展進(jìn)入了瓶頸期，許多極具民族特色的音樂(lè)形式甚至出現(xiàn)了瀕臨消亡的地步。所以，身為音樂(lè)教育工作者，有必要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)和傳播鄉(xiāng)土音樂(lè)，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。因此，教師可結(jié)合所在地區(qū)的特色，組織學(xué)生深入生活社區(qū)、鄉(xiāng)村、自然，讓學(xué)生與鄉(xiāng)土音樂(lè)、民間藝人有更多接觸，去見(jiàn)識(shí)更多元的鄉(xiāng)土音樂(lè)，使他們關(guān)注之前在生活中未重視的音樂(lè)元素，深入挖掘。在開(kāi)展具有生活氣息的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的理解會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階?？梢?jiàn)，生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講，影響極為深遠(yuǎn)，在提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)方面有著無(wú)可替代的重要作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)在學(xué)生的生活中屬于不可或缺的重要組成，能夠愉悅身心，助力學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。作為教育工作者，在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中需要重視生活化教學(xué)理念與策略的運(yùn)用，通過(guò)將生活因素引入到中學(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中，拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，消除對(duì)音樂(lè)知識(shí)的陌生感，提高對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化音樂(lè)審美，不斷提高音樂(lè)鑒賞力和表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的整體提升，打造高效的中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]梁茉.高中音樂(lè)生活化教學(xué)之我見(jiàn)[J].中華少年，2017（7）：222.

[2]張艷菊.中學(xué)音樂(lè)課堂生活化教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊，2011（27）：55.

[3]李春玲.中學(xué)音樂(lè)課堂生活化教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）：229-230.