淺談書法課中聽說讀寫四字教學法

摘要：我校在中高年段每個星期有一節書法課，時間短、任務重，怎樣通過有限的時間讓學生學有所得。教師就要緊抓課堂教學，利用“聽”、“說”、“讀”、“寫”的多元訓練，優化教學過程，提高教學質量。

關鍵詞：聽;說;讀;寫

作為一名專職書法教師想通過一節課的時間讓孩子們了解書法，喜歡書法課。教師就要深挖書法教學指導綱要，設定教學重點和難點，確定每節課的教學目標，優化教學流程。為了更好的上好每一節課，我在書法課堂中推行了“聽”、“說”、“讀”、“寫”四字教學法。

一、聽

“聽”主要包括三個方面的內容。

1、聽書法家練字的故事、培養興趣。

書法是中國傳統文化的瑰寶，歷史上涌現出很多優秀的書法家，書法練習指導每一課都有書法家的故事或者在知識鏈接中展示書法家的優秀作品。其目的就是通過聽他們學習書法的勵志故事、看他們留傳千古的作品，給學生樹立榜樣。通過故事向孩子們灌輸學好書法的意義，激發學習書法的熱情。

2、聽寫字的基本要領，掌握方法。

書法練習指導教材中每一課都有看一看這個環節，它是整節課的教學重點，教師要緊抓這個環節，讓學生聽清書寫要領，聽懂書寫方法，聽會書寫技巧。只有把要領聽清了，這樣練習起來就事半功倍了。

3、聽別人針對性的指導，改正不足 。

在書法教學中，教師的輔導要有針對性。對于學生在書寫中出現的問題，教師的指導要簡明高效。例如有的孩子姿勢有問題，教師就說坐姿要領，頭正身直臂開足安，并示范給學生看。有的孩子運筆方式不對，教師就握住學生的手告訴他怎樣露鋒起筆，中鋒行筆，回鋒收筆。有的孩子間架結構有問題，教師就通過單鉤，雙鉤的方法一筆一筆描給學生看，講給學生聽。

二、說

“說”對于培養學生的理解能力，表達能力有較大的幫助。從習字一開始，我們就要重視學生的“說”字。

1、寫前說

對要練習的字，我們不能馬上讓學生寫，可以先出示這個字幻燈投影，讓學生揣摩寫法，再讓學生說。初學時，可以說一說每一個筆畫的名稱和詳細的運筆過程。學得扎實了，就可以說得深些，說一說例字的運筆方式、間架結構、書寫要領。

2、寫后說

這里包括兩方面，一是說自己寫的字，將自己為什么這么寫，哪里成功了，哪里不成功，應該怎樣改正說出來。二是說別人寫的字，品評他人的字時，比看自己寫的字更能找出它在結構、用筆等方面的成功與不足。在課堂上，我們提倡就一個字展開討論，讓學生互評，說說別人的字好在哪里，不好又在哪里，應該怎樣改進，讓學生各抒己見，發表自己獨到的見解。

三、讀

“讀”在這里是看的意思，古人十分推崇“讀帖”。孫過庭在《書譜》中說：“察之者尚精，擬之者貴似。”就是要求學習者看各種名家的范字，我在課堂上把讀分為兩部。

1、靜態讀

要求學生精心研究貼上的字，認真地觀察帖中好字的成功之處，冷靜地思考，從而增加臨帖的準確性，減少盲目性。讀帖要仔細觀察字的筆畫、筆順、間架結構以及用筆的特征，把精妙之處牢牢的記住，達到閉目猶見的地步，無論讀什么帖，切不可一目十行。書法練習指導比一比這個環節，我就要求學生靜態讀，讀歐陽詢、褚遂良、柳公權、趙孟頫四人字體形態，同時要讀書寫者的生平，師承關系以及作品內容，創作背景，把握字的總體風格，仔細觀察和揣摩每個單字的結構，筆畫和用筆特點。

2、動態讀

這是指觀察他人示范書寫的動態過程。我們常說字帖是最好的老師，但是這個老師是不會開口說話的，你只有自己主動的去請教，去玩味，才能悉知其中的奧秘。我們在書法練習指導的練一練這個環節中，都要臨寫一些字。教師就要指導學生把這些靜態的字，回復成動態的字。就像放電影一樣，在你的腦海里，眼睛里動起來。也就是說把古人由動而留下的靜的痕跡，再在正確的想象中恢復成動的形象。只有逐漸正確理解這些痕跡是由何種動作形成的，就像趙孟頫說的“悉知其用筆之意”。我們在臨寫時再重復這些動作，才有可能與范帖逐漸合拍，達到形似。同時，在每一節課中，教師的示范必不可少。教師可以借助教學媒體，或懸紙于黑板，把練習的字一筆一劃寫給學生看，讓學生直觀動態去讀，去看。

四、寫

聽了教師講授了內容之后，具體就要落實在“寫”上，這是書法學習的重頭戲。學生的練“寫”要做到三個結合。

1、勤與精的結合

勤要做到“三勤”即眼勤、手勤、腦勤。眼勤就是平時多看字帖;手勤就是堅持每天練習，持之以恒;腦勤就是臨帖時善于思考，熟記字帖上的例字方法。書法練習指導每一課的要領圖解部分都有一到四個字解讀，這里就需要學生的腦勤，牢記例字的書寫規則，才能舉一反三，拓展延伸。“精”就是精練，定時、定量、定帖。只有做到勤于精相結合，書寫才能大有裨益。

2、讀與寫結合

讀帖時，對每一個點，每一畫，每一行以至通篇，都要認真去“玩味”。讀懂讀透字帖其實最終都是為寫做準備。剛剛接觸書法的小學生，手無準繩，教師在教學中先臨摹，摹時應依樣畫葫蘆，務求其似。摹帖方法有仿影、描紅、單鉤、雙鉤。對于初學者摹帖很重要，能激發書寫的興趣。再臨帖，臨帖是對照字帖，模仿字帖上的筆畫和結構，是摹帖的高級階段。從摹帖過渡到臨帖，是一個由生疏到熟悉的過程，在摹寫有了一定基礎后再臨帖就會感到不太難了。書法練習指導教學用書的練習部分每一課都有的摹帖和臨帖練習，教師要依托教材，把寫落到實處。

3、課內外結合

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，光靠學校的四十分鐘的課堂是遠遠不夠的。家庭作業是課堂教學的延伸和補充，鞏固和提高，同時也可以避免課內和課外脫節的現象產生。我每個星期要求學生完成一張毛筆和硬筆的書法作業，下節課時由組長收齊，并按等級打分，學期末根據優良中差進行總結評比，表彰優秀的學生。同時在課外，我也鼓勵孩子們多參加書法實踐。讓孩子們多參加一些書法活動，展覽和比賽，用自己所學布置教室，書寫板報，做手抄報，使他們從中得到鍛煉和提高。

中小學書法練習指導綱要明確指出：“讓學生學習和掌握毛筆書寫漢字的基本技能，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣。感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。重視中華優秀傳統文化，增強文化的自信和愛國熱情”。因而，我在教學中大力推行聽、說、讀、寫四字教學法，緊緊抓住課堂，向四十分鐘要質量，教學效果也是顯著地。

作者簡介：鄧朝霞，1976.5，女，漢族，湖北武漢人，武漢市東西湖區吳家山第三小學專職教師，研究方向：小學書法教學。