歷史合力論視域下高校推進課程思政協(xié)同育人路徑分析

摘要：課程思政建設是各高校推進思想政治育人工作的重點建設內容，但從既有的實踐探索來看，高校在開展課程思政建設過程中存在著育人課程地位錯置、育人素養(yǎng)有待提升和育人方式較為形式等問題。為解決這些問題，高校應以“歷史合力論”為指導，通過明確協(xié)同育人目標、提升教師育人素養(yǎng)、謀劃總體建設方案、健全考核激勵機制等路徑，完善和推動課程思政建設工作，實現(xiàn)思政課程和課程思政合力前行。

關鍵詞：歷史合力論;課程思政;協(xié)同育人

根據(jù)習近平總書記“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”0的指示，高校在開展思想政治育人系列工作中不能單純地就“思想政治理論課”論思政課程建設，而是既要充分發(fā)揮思政課程主渠道作用，又要致力于將思想政治育人理念貫穿于高校教育教學全過程，將立德樹人的崇高職責落到實處。

一、歷史合力論：課程思政協(xié)同育人的理論向導

恩格斯指出“歷史是這樣創(chuàng)造的： 最終的結果總是從許多單個的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的……這樣就有無數(shù)互相交錯的力量，有無數(shù)個力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個合力……每個意志都對合力有所貢獻，因而是包括在這個合力里面的。”0恩格斯以平行四邊形為例，指出歷史結果是在無數(shù)個人意志的相互作用之下形成的合力，揭示了人類社會歷史的運動規(guī)律。人類社會的發(fā)展是人民群眾的選擇性與歷史客觀規(guī)律性的辯證統(tǒng)一，高校思政育人的過程是人類創(chuàng)造歷史的過程，所以理應遵循歷史合力論的運動規(guī)律。思政育人過程中的各個部分都各有價值，其中處于核心地位的是思想政治理論課程，而公共基礎課和專業(yè)課則起著深化和鞏固的作用。0 以往教育模式中高校思想政治教育工作主要依靠于思想政治教育四門必修形勢與政策課來實現(xiàn)，雖然思政理論課教師在這方面知識儲備相對精專，但在實際教學過程中出現(xiàn)了教學內容枯燥乏味、學生對思政課認知偏差等一系列問題，育人作用的實效性不高。新時代高校的思想政治育人工作，就是要使思政課程和課程思政相互融合形成合力，實現(xiàn)二者的同向同行。這不僅是對“歷史合力論”的繼承，更是對這一理論的發(fā)展。

二、課程思政協(xié)同育人面臨的困境

近年來，為改變高校學生思政教育“孤島”現(xiàn)象，越來越多的高校借鑒上海市“學科德育”實踐經(jīng)驗，著力構建“三全育人”的課程思政協(xié)同育人體系。但是由于缺乏典型成功案例，同時各高校對課程思政概念的理解存在偏差，導致各高校在課程思政的探索實踐過程中面臨一些困境，主要表現(xiàn)為育人地位本末倒置、育人素養(yǎng)有待提升和育人方式流于形式三個方面。

1.育人課程地位錯置

高校在構建思想政治教育育人體系時，容易混淆思政課程和課程思政的關系，意圖實現(xiàn)二者的同一化，即把思政課程和課程思政的地位和作用等同起來，這是一種片面、錯誤的理念。根據(jù)習近平總書記的指示精神，公共基礎課、專業(yè)課與思想政治理論課之間的關系如鳥之兩翼、車之雙輪的關系，有主輔之分。其中，思政課程是主渠道，課程思政起協(xié)同作用。毛澤東告訴我們，在諸多矛盾中，要善于抓主要矛盾，在主要矛盾中要善于抓矛盾的主要方面。如果將思政課程和課程思政的位置錯置，就是沒有把握矛盾的主要方面，容易弱化思政課程的地位，打擊思政教師的工作積極性，影響高校思政育人的實效性。同時，也會給原本就缺乏完備思政育人素養(yǎng)的公共基礎及專業(yè)課教師帶來更大壓力，極易造成為思政而思政的課程過度思政化情形。

2.育人素養(yǎng)有待提升

課程思政教師的育人素養(yǎng)有待提升體現(xiàn)在兩個方面：對課程思政的認知有待深化、執(zhí)行課程思政的能力有待加強。育人認知方面，高校教師普遍存在這樣的誤解：思政教育是馬院教師、學院黨委團委老師的職責，非思政專業(yè)教師做好授業(yè)解惑即可。他們對思政教育工作缺乏共情，沒有意識到課程思政協(xié)同育人的重要作用。立德樹人意識淡化思維導致他們在課程思政工作方面積極性較低。思政育人能力方面，部分教師具備思政育人理念，但缺乏思政理論培訓，相應的知識儲備不足，對如何將本專業(yè)知識與思政元素相融合無從下手。例如部分高校專業(yè)課教師在授課過程中，過于牽強地將專業(yè)知識與思政知識相結合，對思政教育方面內容的宣講太過教條直接，引起學生的抵觸情緒，給思政育人帶來負面效果。直接地宣讀、講解思政教育的內容應當由具備顯性教育特質的思想政治課程來完成，專業(yè)課及公共基礎課教師應著重提升自己在浸潤無聲中達到隱性教育的能力。

3.育人方式較為形式

一些高校將開展課程思政當作任務，當作政績。眾所周知，上海幾所重點高校推出“中國道路”、“創(chuàng)新中國” “聞道中國”、“法治中國”等課程并取得一定成功。之后許多高校迅速跟進，意在創(chuàng)新出自己的“品牌”課程。然而脫離自身辦學優(yōu)勢轉而生搬硬套他人模式、缺乏高素質有經(jīng)驗的師資團隊、欠缺成熟課程教學方案，必然導致課程思政育人建設陷入流于形式且內涵匱乏的困境。對于普通高校而言，熱衷于仿制熱點潮流形式，卻在課程形式上玩花樣，重形式輕內容，不著眼于提升思政課教學質量，忽視調動專業(yè)課、通識課老師的積極性，無異于是人力物力資源的巨大浪費。

三、推進課程思政協(xié)同育人的實踐路徑

1.明確課程思政同向同行目標

課程思政在實現(xiàn)立德樹人的根本任務上和思政課程是一致的，高校所有教師要心往一處想，勁往一處使，打造課程育人合力。公共基礎課和專業(yè)課教師在思政育人方面要做好配合工作，實現(xiàn)與思政課程共舞共振。公共基礎課教師應著力在通識教育授課過程中幫助學生鑄牢遠大理想信念，專業(yè)課教師則應重視在授予知識的過程中緊密結合思政元素，強調社會主義核心價值觀，傳播正能量。例如講到巖層演變規(guī)律時，可以從“原始巖層-轉化為分解物-搬運沉積-新的巖層”這一過程聯(lián)想到“肯定-否定-否定之否定”原理，從而使學生明白事物的發(fā)展總是呈現(xiàn)出波浪式的前進和螺旋式的上升的趨勢，引導學生正確面對人生挫折。所以，確立并實現(xiàn)課程思政同向同行目標有助于改變思政課程教師孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)象，將育人工作從專人發(fā)展為眾人，有利于構建層次豐富、立體全面的思想政治教育課程體系。

2.提升課程思政教師育人素養(yǎng)

師者傳道，修身立德。“傳道”既包括傳授自然規(guī)律又包括傳授道德規(guī)范。“課程思政的效果取決于教師的育人意識和育人能力”，0這就要求高校課程思政教師提高思政育人自覺性，在育人過程中找準角度、夯實能力，確保課程思政建設落地落實。為此，高校應與時俱進做好課程思政教師育人能力培養(yǎng)工作。一方面，學校要做好培訓引導，通過崗前培訓、在崗進修、舉辦課程思政育人專題培訓班、課程思政教學研討會等形式，使教師意識到崗位賦予其的育人職責，切實增強教師將德育元素融入課程的能力。另一方面學校要搭建新平臺，通過教學經(jīng)驗茶話會、課程思政工坊等團隊建設活動，給思政課程教師和課程思政教師提供更多溝通交流的機會。將思政課教師隊伍、專業(yè)課教師隊伍和學生輔導員隊整合起來，組建一支多學科共同融合的課程思政教學團隊，實現(xiàn)全體教師協(xié)同育人。

3.謀劃課程思政總體建設方案

高校的課程思政建設方案科學與否是課程思政能否順利開展的關鍵所在，所以高校要以自身辦學優(yōu)勢為基礎，系統(tǒng)布局本校課程思政建設方案，做好課程思政頂層設計工作。高校要嚴格落實關于課程思政建設的相關文件，尤其是貫徹落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，切實發(fā)揮好每門課程的育人作用。同時高校必須本科專業(yè)類教學質量國家標準和一級學科、專業(yè)學位類別（領域）博士碩士學位基本要求的指導下，結合自身辦學水平有針對性地修訂本校人才培養(yǎng)方案，因校制宜構建課程思政教學體系，將思政育人落到實處，防止出現(xiàn)課程思政工作出現(xiàn)形式主義、功利主義等現(xiàn)象。

4.健全課程思政考核激勵機制

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準。高校應根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》的相關精神著手建立健全本校的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，通過各類考核評估評價工作將課程思政建設落細落實。在教師崗位聘用、評獎評優(yōu)、績效考核等工作中，學校層面應把教師參與課程思政建設情況和所取得的教學效果作為重要參考指標，合理規(guī)劃課程思政成效評價與業(yè)務課程成效評價的占比，使二者的評價比重趨于平衡，科學設置在課程思政建設方面取得優(yōu)秀成果教師的激勵機制，引導課程思政教師將立德樹人由意識理念上升為行為自覺。

參考文獻

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作者簡介：陳溢（1989-），男，福建廈門人，華僑大學信息科學與工程學院講師。研究方向：教育管理，高校思想政治教育。