翻轉課堂在大學英語教學中的實踐探索

覃玉煒

摘要：近些年來，隨著我國社會條件的不斷改變，社會對于人才提出了更高的要求，由此大學教育迎來了全新的挑戰。針對大學英語教育教學活動，有必要應用翻轉課堂，加強對大學英語教學實踐的探索和創新，提高大學英語的教學有效性，培養出符合社會發展需求的綜合型英語人才。本文對翻轉課堂的優勢特點進行了探討，詳細分析了翻轉課堂在大學英語教學中的實踐策略。

關鍵詞：翻轉課堂;大學;英語;教學;實踐

前言：翻轉課堂打破了傳統的教育模式，改變了傳統教學中教師講授、學生聽講的教學課堂框架，實現了原有課堂教學時間與課外時間的相互反轉，突出了學生的主體學習地位，發揮學生的自主學習主動性，構建起一種全新的教學模式。將翻轉課堂運用到大學英語教學活動中，實現了大學英語教育的改革和創新，通過對互聯網資源的充分運用，提高了英語教學的質量和效率，為培養學生良好的英語學習能力和綜合素養打下堅實的基礎。

一、翻轉課堂的優勢特點

翻轉課堂指的是重新調整課內外的學習時間，將學習的主動權和決定權交給學生，實現教室內向教室外的轉變。在課堂時間內有針對性的討論和解決知識難點和重點，加深對知識的理解和掌握，在課堂教學時間內教師不會用來講解基礎知識，而是由學生進行課前的自主預習和學習相關知識后，在課堂通過公開課、閱讀、看視頻等完成學習活動，課堂上教師主要作為課堂的輔導者和解惑者幫助學生學習，教師有更多的時間進行課題研究。

（一）教學信息明確

翻轉課堂教學模式下，運用教學視頻資源能夠發揮其教學信息明確的優勢特點，和傳統的教學錄像有所不同，翻轉課堂的教學視頻中不會出現其它物品，導致學生的注意力分散。明確的將教學信息歸納在視頻中，集中學生的學習注意力，提高學習效果，幫助學生強化學習興趣和學習動機，專注于知識的學習和鞏固。從理論上來講，翻轉課堂教學模式，提高了課堂教學時間利用的合理性，幫助學生集中學習注意力，學生更好的掌握知識重點，提高了學習的主動性。

（二）視頻短小精悍

翻轉課堂教學模式下的教學視頻通常時長較短，卻有著較強的精準性，不同的視頻通常僅僅針對一個知識重點問題，以幾分鐘的時長為主，視頻能夠集中學生的關注點和注意力，符合學生的關注時間范圍。通過網絡技術能夠回放、暫停、緩存等，方便學生不受時間和地點的限制隨時進行學習活動，提高自我控制的有效性，幫助學生養成良好的自主學習習慣。翻轉課堂教學模式將學生的學習主動性激發出來，提高了學習活動的靈活度，強調學生的參與感，實現了教學課堂模式的改革與創新[1]。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的實踐策略

（一）創新大學英語教學觀念

教師應對翻轉課堂的教學特點和優勢作用進行更深層次的探索，加強對翻轉課堂教學優勢的了解和掌握，從根本上轉變和創新大學英語的教育理念，改變教育教學活動的模式，打破分數至上的陳舊觀念以及固化的教學習慣和方式。引進翻轉課堂，構建起全新的大學英語教學模式，在制作教學視頻時，應將大部分精力和時間投入到教學視頻的完善和優化中，在此基礎上提高課堂時間利用的合理性。以大學英語綜合教程中“Writing?for?myself”這一課程的教學活動為例，教師可準備好課堂時間內所要討論的英語知識論點以及對話模式等，對每一位同學的學習情況和特點進行深入的了解，結合課本中點內容，設計對話環節，有針對性的展開翻轉課堂教學，幫助學生對課堂知識點加深理解和掌握，促進英語學習效果的有效提升。

（二）突出學生的主體地位

翻轉課堂模式下的大學英語教育教學活動，應對英語教學實踐進行深入的探索和創新，轉變師生的角色，強調學生的學習主體地位，打破傳統的教師作為主導的課堂教學模式，將教師從傳統的知識傳播者轉變為課堂的引導者，使學生的學習主動性和主體性凸顯出來。激發學生的學習動機，發揮學生的學習主導地位，作用，優化翻轉課堂模式下的大學英語課堂教學效率。學校、教師應與學生及家長進行積極的交流和溝通，打破家長的固化思想，幫助家長和學生接受翻轉課堂教學模式下的大學英語教育，普及翻轉課堂的重要性和有效作用，構建起良好的翻轉課堂大學英語教學模式氛圍和環境，幫助學生更好的接受大學的英語翻轉課堂教學活動。積累英語知識，拓展自主學習空間，提高自主學習能力和學習自制力，促進大學英語教學效率的有效提升。針對一時之間無法適應翻轉課堂教學模式的學生，應積極改善和消除其中存在的不足缺陷問題，幫助學生適應大學英語學習的新模式，掌握翻轉課堂模式下更多的學習功能，避免出現有學生放棄翻轉課堂模式的行為，提高對翻轉課堂的接受度。

（三）提高教師信息化素養水平

信息化時代背景下的大學英語教育教學活動中，涉及到的信息化設備和先進的信息系統較多，要求教師具備較強的信息化教育素養，以此完成翻轉課堂教學活動。教師應加強對信息化技術的學習，提高信息化教育素養及業務水平，促進自身教學能力的整體提升。鍛煉自身較強的計算機應用能力，保證信息化水平符合翻轉課堂教學模式的信息化標準，提高英語教學的質量。通過參加信息技術的相關培訓活動，掌握先進的信息化技術和系統，提高對信息技術的操作能力，加強翻轉課堂模式下的大學英語教學有效性。

（四）優化教學活動評價環節

教師應結合大學英語教學的實際課堂開展情況、以及學生在學習英語教學視頻后完成課后問題的實際反饋和小組討論情況等，對課堂教學活動進行有效的評價，以此優化教學活動設計。。提高教學活動分組的合理性，調動學生學習的積極性，教師可以結合課上的教學活動進行總結，組織討論和交流活動，構建起針對教學活動的評價標準體系，包括教師的評價、來自同學之間的互相評價等綜合評價角度。豐富課堂教學設計的形式，用多樣性的教學活動對教學視頻進行補充和延伸，提高大學英語教學的質量，幫助學生提高大學英語的自主學習能力和綜合素質[2]。

結論：綜上所述，翻轉課堂教學方式發揮了不可忽視的重要作用和教學優勢，給大學英語教學課堂帶來了全新的轉變，凸顯出學生的學習主體地位，發揮了學生的主觀能動性。激發學生學習的自覺性，實現了大學英語教學活動的創新改革，是現代社會信息化發展形勢背景下的大學教育必然改革趨勢，值得教育界人士對翻轉課堂教學模式進行不斷的探索和研究。

參考文獻

[1]林梅.基于翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的研究與實踐[J].海外英語，2020（08）：138-139.

[2]朱荔.翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用探索[J].海外英語，2019（24）：159-160.

基金或課題項目：應用型本科高?！洞髮W英語》課程內容體系構建的研究與實踐，編號：2017GKSYJGB02。