任務驅動法在高職計算機教學中的運用

劉傳慶

摘要：教師基于某一教育使命組織學生通過特定方法打開教育活動的教育方法就是任務驅動法。如果把任務驅動法應用于高職院校計算機教育中，可以讓學生把日常學習的計算機教學知識更好的運用在日常生活之中，因此在高職計算機教育中合理使用任務驅動法可以獲得杰出作用，順暢達成人才培養目標。

關鍵詞：任務驅動法;高職;計算機教學

引言：

在高職計算機教育中，任務驅動法是其間的一種新式的教育辦法，這種辦法最主要的目的就是讓同學們之間加強交流協同學習，這門課程有著極強的理論性，這就要求教師采用有效的教育辦法來使學生在學習過程中有著更高效率。

一、任務驅動教育方法的概念

任務驅動教育法便是指用在仰仗賦有趣味性的教育方法來激起學生學習的主動性的前提下，以結合教育實踐的教育使命為載體，令學生可以在完成教師安置的學習使命的進程中獲得常識與閱歷的-種全新的教育方法。

從教育角度看，任務驅動教育方法以教育理論為根底，本質上是一種研究式的教育方法，即在知道效果的情況下，根究問題發生的原因。這樣的教育方法更加重視對學生根底的檢測，要求學生對原理性的常識有充沛的了解與認識，啟示學生從多角度查詢問題、分析問題然后解決問題。計算機作為一門需求理論常識與技能相結合的科目，使命驅動教育法習慣了它的需求。

任務驅動法在學習的角度中是一種優異的學習方法，它非常合適對操作技能的學習，即我們熟知的“黑箱方法”。這指的是在學習進程中，學生只知道輸入與輸出，卻不能直接觀測到詳細的進程，只能經過外部的查詢和輸出變化時的照應來估測體系的行為。

二、在高職計算機教育中任務驅動式教育法的施行準則

1.清楚教育方針

在規劃教育使命時，教師要清楚教育方針，可以將總方針分解為幾個階段方針，在教授-個學習內容時劃分紅若干個易掌握的使命，經過完畢這些小任務完成多個小方針來完成總方針。

2.規劃精心的教育使命

教師規劃的學習使命應樹立在學生特色的根底上，從而更好地促進學生對學習的積極性。例如，不同專業的學生對計算機的學習才干也不同，因此，要求教師根據學生的實踐要求來進行學習使命規劃。

3.合理分配重點難點

學習常識不是-蹴而就的而是一個不斷堆集的進程，計算機的學習也是如此。假定將多個重難點會合在一同教給學生，學生會難以了解，導致難以達到抱負的教育效果。

4.教育任務完成后應及時歸納總結

在完成學習任務后，進行必要的歸納和總結有利于學生掌握根底常識并且融會貫通，行進學生舉一反三的才干。

三、使命驅動法在高職計算機教育中運用的優勢

1.促進學生的學習喜歡

要想行進學生的學習喜歡，就必須要結合實例進行說明，然后行進學生學習計算機的生動性，改進計算機講堂的教育氣氛。例如，在進行教育時，可以先用傳統的教育方法進行演示操作，然后再讓學生按照所演示的進程進行練習。在這個進程中，大部分學生都會跟著教師的腳步進行操作，可是，仍舊有部分學生上課注意力不會合。這時，教師可以不以發問的方法教育，以此行進學生的學習生動性，以這種驅動的方法讓學生完成學習任務。

2.創造超卓的學習氣氛，順利完成學習任務

在學習的過程中，可以創造良好的學習氛圍，使學生與老師之間可以增強交流，并且這種驅動方法的多樣性，可以激起學生學習計算機常識的喜歡。然后行進教育質量。例如，在查找一些網站時，可以挑選一些信息查找的方法，進行目錄的檢索或許關鍵詞的查找，如要查找少數民族的習俗和習氣，可以先創立一些適合的現象，讓學生自已進行練習，從網上先收集相關的資料，然后由學生自己擔任講堂的主角展現一些習俗，然后找呈現象所需的資料翻開相應的活動，創造更好的講堂氣氛，然后順利完畢學習使命。

4.引導學生循序漸進學習

計算機教育應以教育方針為主。幫忙學生全面了解相關的常識。并且，在教育活動進行老師要結合學生的實際學習情況進行教導、生動引導，幫忙學生處理所遇到的難題。例如，結合學生的特征規劃學習任務，將教程中的每一個環節規劃成一個大的學習使命。然后再分節規劃成小任務。

四、任務驅動法對教育的效果

任務驅動法可以行進學生對教育內容的掌握，有利于在教育內容的基礎上更多掌握專業性常識，因為任務驅動法有清楚的學習任務，這就使學生在學習進程中的學習方針清楚，也使教師對教育要害的掌握更加清楚，學生在學習進程中不會存在迷茫的心境，然后增強學生的學習決心，也使教育更有用率，除此之外，因為學生清楚赦學內容，在學習進程中遇到的問題也使極點清楚，對本身存在的問題也有清楚地知道，加快教育進程，教師也可以對癥下藥，在不同的方面運用不同的教育方法，這樣學生在學習的進程中會逐漸改進本身發現問題，使本身的立異性思想被發掘出來。

五、任務驅動學習法的詳細施行進程

1.進行情境創立并提出學習任務

情境便是學生在完成教師安排的某一學習任務后得出的效果和作品。常識與技能以任務作為載體，它要求學生可以有用的安排學習的常識和技能，再在這些的根底大將任務規劃的賦有趣味性。教育內容和教育方針是使命規劃必需的經歷，經過情境展現了解某個東西或軟件具有的功用，學生可以經過作品的方法逼真的感觸學習人物，還有利于把學生松懈的常識和經歷進行結合，構成有機的常識結構。

2.學生在教師的引導下進行實踐操作造成任務

教師在教育中安排開放性的使任務，有利于行進學生的著手實踐才調，比如：在學習word的進程中，提出規劃一個電子小報，對任務提出一些有用的要求，是學生更加了解任務，井能有用結合所學常識。教師在學生分析完成任務的進程中給予必要的提示和引導，不攪擾學生自己的思想。任務驅動教育法有利于學生快速進入相應的學習環境，在教師的經歷下認清使命的方針，獨立考慮處理問題。在進行使命的時分，教師只起著引導效果。學生針對教師提出的使命進行獨立分析或小組協作，在考慮完成任務的一同也是學習過的常識的回想。教師在參與學生學習的進程中不只需發現學生呈現的問題還要對學生有必要的經歷。不同的學生對待相同的問題有不同的經歷，所以要對不同的問題進行不同的分析，可以采取小組會議分析，比較得出方法，這樣做有助于充沛的拓寬學生的思路與主意。在課堂上建議教師與學生、學生與學生之間的交流和議論，經過彼此間不同觀念的議論、比較、修正、補償，增強師生間的交流，使教師與學生是一種朋友的聯絡。學生在任務逐漸完成的進程中，不但能感到一種成就感，還能在更深化的掌握信息技能常識。

六、任務驅動法在高職計算機教育中的有效運用

1.教育內容的深化分析

在開端教育之前，教師應清楚知道這節課需求教給學生的教育要害，從開端到完畢，教育方針貫穿一向，教師想要有用運用任務驅動法，就要在了解學生的根底上，對癥下藥，對教育內容深化分析，然后經過運用各種立異性的教育方法對教育方針進行多方面的解讀，使得課上教育科學且高效，教師在深化分析教育內容的一同，也應收拾本身的教育思路，首要應從教育內容啟航，對學生進行引導，然后經過多媒體教育方法為學生展現這節課的授課內容，讓學生對這節課的內容首要有個全體性的知道，然后，教師應以點對點，以面臨面針對每-一個教育要害為學生擬定教育使命，終究運用任務驅動法，在學生進行實踐時，為他們規劃專屬的教育使命。

2.堅決教育理念

教師在進行高職計算機教育時，首要應樹立本身的教育理念，現在有用的教育理念是堅持學生的主體性方位，應將任務驅動教育的要害了解透徹，堅決學生是教育的中心，一切的教育方法都應針對學生制定，在學生實踐進程中，將教育使命量化，為其設置詳細的實踐任務，從而更好的促進學生發展。

3.設置有用的任務

在任務驅動法中，任務作為其重要部分，教師應根據學生的實踐情況，結合學習現狀，為學生設置適合的教育內容，并認清教育重點，然后設置有用的實踐上機課任務，在任務設置方面，教師應留心分析學生的情感思想等，防止學生呈現逆反心思，并可以將理論內容與實踐內容相結合，讓學生可以清楚地知道到理論在實踐中的運用，任務分為兩部分，一部分是教育使命，另一部分是學習部分，這兩部分都應與學生的日常相聯系，為學生添加趣味性和真實性。

4.對任務進行深化分析

這是學生能否施行任務的要害部分，也是任務驅動法的中心部分，教師在安排任務之后應從各方各面臨學生作出引導，使其對任務有個直觀的知道，并促使其運用理論課上學習到的理論常識去處理實踐問題，在這一部分，教師應運用行之有用的方法，行進學生對任務的喜歡，然后使其發生根究問題，處理問題，完成任務的希望，除此之外，可以對學生進行分組，為其安排一個大使命，然后細化使命，每個人擔任其間的字部分，這樣子來學生既可以完成任務，又可以在完成的進程中體驗到團隊協作的重要性。

5.對任務效果進行多層次的點評

在任務驅動法施行的進程中，點評任務效果是終究-一個也是極其重要的環節，點評不只僅是對任務完成度的查驗，對學生來說更是- -種獲得認可的方法，所以在學習效果點評的進程中，不該局限于任務效果，更應將學生心境，施行任務的進程放在重要的方位，二者歸納多層次點評，然后得出點評結論，教師應在指出學生缺點的一同給予學生有必要的必定，并為學生供應處理缺點的方法，在這一點上，教師必須重視學生的情感，顧及到學生的自尊心，為其提出專屬的改進措施，，這祥一來學生既沒有感到心思壓力又遭到了來自老師的重視，然后促進學生的學習，行進了學生的綜合素質，同時也樹立了良好的師生關系，這樣使使教師和學生同的交流更加有用。

結束語：

任務驅動法在高職計算機教育中有廣泛的發展前景，教師堅持自己教育理念的前沿性，熟悉運用用各種教育方法，把任務驅動法用于計算機教育，任努驅動法是有效的教育方法，學生在不知不覺中已經得到全方面的進步，既沒有學習壓力，其效率也很高，還并建立了良好的師生關系，促迸社會和諧，教師謹記學生在教育中的主體性，注重學生的自我探索與突踐，幫助其開拓拓視野，拓寬思維，進步學生的主觀能動性。

參考文獻

[1]劉瑞政.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].福建電腦，2018：177-178.

[2]劉寧.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].計算機產品與流通，2018（01）：168.

[3]劉福剛.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].《現代職業教育》，2018：208-208.