小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略

李小紅

摘要：群文閱讀是近年來出現的一種新型的、具有突破性的閱讀教學實踐，簡而言之，就是師生圍繞一組特定的文章，就某一共同點將其以某種形式組合在一起，教師指導學生閱讀，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點，從而實現高效的語文課堂。這一新型閱讀教學方式的出現，不僅能夠拓寬學生的閱讀范圍、提高學生的閱讀速度，還能訓練學生的思考能力以及培養學生的自主學習能力，這也在某種程度上打破了傳統閱讀與寫作教學的束縛，實現了當代教育格局的突破。

關鍵字：小學語文;群文閱讀與寫作整合;教學研究

引言

閱讀是學生增長知識、開拓眼界、認識世界的重要途徑。閱讀教學中往往缺乏深入的探究和積極的探索，教學活動的組織形式單一、閱讀成果的發散鞏固不足，弱化了閱讀教學的價值和作用。開展群文閱讀教學，為提升閱讀教學成果進行積極嘗試，對培養良好的閱讀習慣，優化學風班風，進行核心素養教育富有積極的意義。

一、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用意義

（一）促進學生對閱讀文本的理解閱讀是學生將書本知識放進大腦中的過程，而閱讀教學就是要讓學生進一步理解與內化，但是學生在閱讀教學中往往難以真正體會作者所表達的情感。因此，教師可以在閱讀過后開展相應的寫作訓練，學生再次整理所學內容并與自身實際結合時，對于閱讀內容的理解就會更進一步。

（二）強化學生對寫作經驗的總結教師在閱讀教學中開展讀寫結合，不僅是提高學生閱讀能力的過程，還是學生鍛煉寫作能力的過程。一方面，學生可以學習原作者的寫作技巧，在詞語、句子、成語、俗語等使用上獲得積累;另一方面，學生在表達技巧、修辭手法、描寫方式等方面也能增長見識，從而形成可靠的寫作經驗。

二、小學語文群文閱讀與寫作整合教學的策略研究

（一）重組教材內容，積累寫作素材

現今的小學語文教材的編纂是十分科學的，書本上每個單元的每篇課文或多或少都有著共同點，可能是文章類型或是題材相同。教師可以根據每一單元幾篇文章的共同點，采用群文閱讀教學，以點帶面，給予學生充分的思考與探討時間，在開拓學生思維能力的同時，促進學生全面發展。以統編版四年級上冊語文教材為例，本冊第四單元的四篇課文分別為《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》以及《女媧補天》，這四篇文章都是神話故事，目的是為了讓學生感受到古代神話故事中鮮明的任務形象以及特點，教師可以讓學生通讀這四篇文章，總結每篇文章中所展現出的人物形象，感受神話的神奇之處。教師還應該在實際教學中正確引導學生思考和總結，通過分析四篇神話故事中人物的形象，總結出神話故事的敘述風格以及特點，讓學生通過群文閱讀，積累更多的寫作素材以及寫作技巧。

（二）讀寫有效整合，增強學生感受

對小學階段的學生而言，群文閱讀對其學習以及掌握相關知識技能具有促進作用。群文閱讀不僅能夠拓展學生的文學視野，增加學生的閱讀面，還可以促使學生養成良好的閱讀習慣，學生在積累大量寫作素材的同時，提升自身的語言組織與表達能力。教師通過正確地對學生進行指導，讓學生學會在閱讀過程中整理、歸納知識點以及提升寫作能力，從而增強學生的切身體會以便于構建高效語文課堂。例如，在學習四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》這篇文章時，教師可以結合這以前所學過的現代課文或者古詩文，如《觀潮》，通過讓學生進行群文閱讀，讓學生就這類同題材的文章進行思考與探討，激起學生閱讀興趣的同時，讓他們了解到我國大好河山的壯麗之景，并在實際教學中鼓勵學生踴躍表達自己對我們祖國美景的看法，讓學生在對比中歸納、整合閱讀技巧以及寫作技巧，并將其運用到實際閱讀與寫作中去，從根本上提升學生的綜合素質能力，以促進學生全面發展，進而實現高效語文課堂。

（三）以讀后感悟深化閱讀理解

讀后感是作文寫作的一種格式，指在閱讀過一篇文章或一本書籍后，將自己所讀所想記錄下來，展示自己對文章的理解。這種方法就可以充分運用于閱讀教學之中，尤其在小學高年級段，學生的生活經驗在逐漸豐富，寫作能力在不斷提高。學生通過讀后感的寫作，完全可以深化對課文的理解，讓他們從內心深處理解作者寫作的意圖，而不是從文字表面上理解問題的答案。例如，在學習《落花生》這篇課文時，很多學生雖然懂得了課文所表達的內涵，要像花生一樣做一個無私奉獻、講究內在、服務社會的擁有的人，但是這種理解是停留在表面上的，并不能對他們的主觀意識、人生觀念產生相應的指導作用。因此，筆者在教學時就要求學生完成一篇不限字數的讀后感，讓學生將自己的生活經驗和課文相結合，寫下自己的深切感受。有的學生因此而想到了自己親人的故事，有的則聯想到了雷鋒叔叔，在這樣的寫作過程中，他們會從內心上接受到作者的思想熏陶，從而達到主觀的理解層面。

結束語

群文閱讀作為新時代背景下出現的一種新型教學模式，在實際教學過程中難免出現問題，這就要求小學語文教師要通過不斷地進行群文閱讀實踐，通過有效整合群文閱讀與寫作教學，擴展學生的閱讀范圍，豐富學生的素材積累，培養學生養成良好的學習習慣，升華學生的語文素養，進而推動小學語文教育的發展。

參考文獻

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