運用信息技術助力幼兒科學游戲活動

袁颯

隨著時代的發展、教育水平的不斷提高，許多傳統的教學方式已經不再適應當前的發展要求以及幼兒學習的規律。作為一線教師，我們應該及時意識到這一問題，并采用行之有效的方式來改變這一局面。我認為，教師可以充分利用信息技術的優勢，從興趣導入、畫面引導、技術拓展、技術評價四個方面來推動幼兒科學游戲活動的開展，從而打開幼兒的探究之門。

一、從興趣導入，畫面引導激活幼兒的探究興趣

影像類的多媒體設備已在生活中得到普及，幼兒不論是在家還是外出，隨處可見多媒體影像，且受多媒體的影響越來越大。一方面是因為多媒體影像本身所具有的吸引力，另一方面是對幼兒來說，動畫影像所表現出來的畫面會更加直觀，不論是在視覺上還是聽覺上，都會更有吸引力，更能刺激到幼兒的感官，從而激發幼兒的學習興趣。實踐研究表明，將信息技術帶入到幼兒科學的教學中來，更有利于提高課堂的效率和質量。同時，游戲教學也非常符合幼兒學習規律，將信息技術帶入到科學游戲活動，會使課堂更加輕松、愉快，更加能吸引幼兒的注意力。

但需要注意的是，如果沒有一個正確的導向和引導，只是一味地讓幼兒投入到無規劃的游戲活動或者視頻觀看中，讓他們過度地在課堂中玩鬧，反而不能起到良好的教學效果。因此，教師正確的規劃尤為重要。在整個規劃中，設計的開端是重要環節。例如，在科學活動“蒲公英的旅行”教學環節中，可以先讓幼兒通過視頻了解蒲公英，進而做游戲扮演蒲公英。而這一切能夠繼續下去的前提就是在開端能吸引幼兒的注意力，讓他們愿意探究下去。在視頻的開端，要找一段足夠有吸引力的動畫，例如蒲公英隨著風到處飛揚，色彩明麗，主題鮮明，讓幼兒愉快地投入到扮演蒲公英的游戲環節中去，提高他們的參與效率，充分調動起他們的積極性，讓他們愿意投入到科學的探究中來。

二、用技術拓展，放飛幼兒的探究想象

在新時代素質教育的背景下，僅僅讓學生學到課堂的知識已經遠遠達不到教育的目的，這個時代需要的不再只是可以懂得書本知識的“書呆子”，而是需要綜合素質較高、有解決問題能力的學生。因此，教師不能再簡單地以講授的方式授課，而是要多引導學生，讓他們在課堂中多一些可以主動去思考問題的環節，去假設、去提問，發揮想象去解決問題，然后與其他問題關聯在一起，從而在問題與問題之間產生某種關聯或者碰撞。

很多時候，大家都會覺得幼兒突然問出來的問題很無厘頭、很幼稚，并不會認真回答，只是隨便搪塞和敷衍。這樣是不對的，因為那些看似無厘頭的問題對他們那個年齡段來講，有的時候卻是真的認真思考過、鼓起很大勇氣才開口提問的。所以，教師應多一些耐心去解答、引導幼兒。例如，在學習“如何喝到水”的課程中，教師可以先讓幼兒從烏鴉喝水的動畫看起，然后引入問題：如何才能喝到水？看完動畫后，可以允許幼兒通過自己喜歡的方式來編一些關于水的游戲，如創新多種喝水的方式、如何在水量很少而水杯很深的情況下喝到水、如何在有限的時間內喝到最多的水等，通過游戲實踐的方式來驗證自己的想法，從而豐富自己的認知。

三、靠技術評價，增強幼兒的探究互動

用信息技術助力科學游戲活動的開展，不僅要考慮如何將信息技術更好地與科學游戲進行結合，同時也要思考教學的成效性。無論是傳統的教學方式還是創新式的教學方式，教學的初衷都是為了讓學生更好地掌握教學大綱以及教學目標中的知識。因此，信息技術和游戲活動都是一種途徑或手段，通過多媒體看完動畫、做完課堂游戲后，還有一個關鍵環節——對課堂成效以及幼兒的掌握情況進行評價。評價的方式有很多種，最傳統的評價模式就是教師通過口頭說的方式進行總結，這種方式最簡便，也是很多教師認為最有效的方式。但是我們同時要考慮到幼兒年齡段的特殊性，如果口頭評價的時間稍長一些，他們就會失去耐心，不會完全投入去聽講，這樣一來自然無法達到理想的效果。所以，在評價環節中，教師可以借助多媒體進行評價，把學生作為主體，教師與學生之間充分互動。例如，在學習完“冬眠的動物”這一部分后，幼兒會從動物想到植物，游戲結束后，有些幼兒就會提出“大樹是如何過冬的呢？”這樣的問題，這時候教師就應該在解答幼兒問題的同時，將動物的冬眠和植物的冬眠作對比以及總結。總結的方式可以是邊與幼兒討論，邊找片段式的視頻來解答他們的問題。片段式的視頻針對的是某一個問題或者某幾個問題，這樣就可以讓幼兒更加直觀地了解到相關科學知識，起到更好的學習效果。

在素質教育的大環境下，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式不再能滿足學生的學習要求，也不再能滿足時代發展的需求，選擇適合幼兒、適合時代發展的教學方式才不會被淘汰。相信通過信息技術助力幼兒科學游戲活動的開展，定能從一定程度上提高幼兒的認知維度和學習興趣，為幼兒教育助一臂之力。