幼兒園如何有效開展幼兒科學活動

徐雪紅

摘要：幼兒科學教育是全民科學教育體系的起始階段和基礎環節，對幼兒實施科學教育既是社會進步的要求，又是幼兒自身發展的需要。值得指出的是，科學的本質不在于已經認識的真理而在于探索真理的過程，其實質就是鼓勵和支持探究。幼兒進行科學探究的過程即是培養幼兒創新意識的過程，因此幼兒科學教育必須緊緊抓住科學探究的環節，精心設計幼兒科學探究的過程。

關鍵詞：科學教育;興趣與發展;最近發展區

2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將“科學”正式列入幼兒園教育領域，由此作為幼兒園五大教育領域之一的幼兒科學教育開始在幼兒的認知發展及創新意識培養中擔負起重要的職責。《幼兒園教育指導綱要（試行）》還指出，幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在對幼兒進行科學素質的早期培養，通過科學教育激發幼兒學科學的興趣與好奇心，能夠為幼兒以后接受學校科學教育乃至終生酷愛科學打下良好的基礎，也就為幼兒創新意識的培養與發展提供了條件。

陳鶴琴先生是我國現代幼兒教育的開創者。他提出的“活教育”思想對我國的幼兒教育實踐影響深遠。其教學論的基本原則是：做中教、做中學、做中求進步，強調教師在教學中要注重兒童直接經驗的獲得，積極鼓勵兒童進行實踐。近年來，在“活教育”思想的引領下。我園開展了關于幼兒科學活動的研究，我們注重引導幼兒觀察、提問、設想、操作、表達、交流，親歷科學探究的過程，從中獲得經驗，并體驗到科學探究的樂趣。

策略一、把握幼兒的原有經驗

陳鶴琴先生指出：“凡教材須以兒童的經驗為根據。”只有來自于幼兒生活經驗的材料才容易讓幼兒領會，才容易引起幼兒的探究興趣。教師在設計科學活動前一定要認真分析幼兒的原有經驗，依據幼兒的年齡特點和興趣來確定需要建立的新經驗。

策略二：“跳一跳，摘得到”——尋找最近發展區

對于幼兒感興趣的事物，孩子們研究的興趣非常濃厚，同時問題逐漸暴露。在下面的案例中，孩子們表現出你有你的觀點、我有我的看法，教師在傾聽幼兒對話的過程中，證實和發現兒童已經了解什么、具有哪些經驗，進而鼓勵兒童的探究行為，并試圖去估量和發現兒童的最近發展區。維果茨基理論中的“最近發展區”是大家熟悉的概念之一。在這個概念中有兩種行為水平：獨立行為水平和幫助行為水平。最近發展區是指這兩種水平之間所存在的一個區域，兒童在最近發展區的發展就是幫助行為變為獨立行為的過程。在這個過程中必然經歷認知沖突，所以當孩子們圍繞某個話題產生較大的沖突時可抓住時機考慮生成活動。如中班幼兒已初步具備了對事物的探究能力，加上小朋友對小動物、小昆蟲的興趣濃厚，于是我們在“昆蟲”主題中及時生成了“螞蟻王國”的活動，活動效果也是較好的。

策略三：“在快樂中發展”——興趣與發展的有機結合

興趣是生成活動的前提，教師在一日活動的各個環節，應以敏銳的眼光去觀察、去發現、去捕捉，但并不是所有幼兒感興趣的課題都去研究。孩子受其年齡限制，他們的興趣點也是多種多樣的。所以，在關注興趣的同時，教師應考慮孩子的即時興趣是否與其終身發展需要相一致。

策略四：尊重幼兒的游戲天性

陳鶴琴先生“活教育”思想中有一條重要的教學原則，那就是“教學游戲化”。兒童具有一種發展本能，且這種發展本能會引導兒童前進的方向，這種發展本能在童年期的主要表現形式就是游戲本能。幼兒由于年齡小，自控能力差，堅持性不強，心理具有不穩定性，對任何事物都易產生興趣但也易產生厭倦情緒，正因為如此，幼兒園的活動應具有游戲性，以激發和保持幼兒的學習興趣。陳先生說過：“教師把教學游戲化，把枯燥無味的認字造句化為興致勃勃的游戲活動，就可以在做的過程中培養學生興趣，提高學習效率了。”教師在組織科學活動時，也應尊重幼兒的游戲天性，注意創設游戲化的情景，以激發幼兒的興趣和好奇心，讓幼兒產生“我要學”的愿望，積極地投入到探究活動中去。

兒童的認識活動是在興趣和需要的直接影響下產生的，他們通常會以極大的熱情，積極主動地探究感興趣、感到好奇或有需求的事物。因此，若能將幼兒的探究活動與游戲恰當地結合起來，既能滿足幼兒的游戲需要，又能保持幼兒的探究興趣。

策略五：遵循幼兒的學習特點

陳鶴琴先生的“活教育”思想還有兩條重要的教學原則：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”陳先生指出：“兒童自己動手，就得到肌肉運動的快感。自己動手即是做，做了就與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，就知道做事的困難，就認識事物的本質。”“直接經驗、自己思想，是學習中唯一的門徑。”

當問題呈現在幼兒面前時，幼兒會根據自己的經驗進行思考，這種思考有時是混亂的、片面的、缺乏邏輯性的，需要教師加以引導和梳理。讓我們深刻認識到，幼兒發現問題、解決問題的過程就是主動學習的過程。在這一過程中，他們會調動已有經驗，主動探索，不斷嘗試、驗證、發現新問題。當然，在科學活動中，教師的引導也是必要的，但必須適時適度，必須建立在幼兒已有思考的基礎之上。教師要尊重幼兒，善于捕捉幼兒思想中的閃光點，引導幼兒逐漸掌握科學的思維方式，培養幼兒的科學精神。

策略六：預設與生成

預設和生成兩者之間不是截然分開的。而且，預設和生成是交錯進行、不可分割的。預設的活動可以留有生成的空間，運用開放性的問題，引發孩子生成的空間，新生成的活動，當孩子有了一定的經驗基礎時，也可以安排一些提升經驗的預設活動，它們可以相互轉化，有機聯系，螺旋式提高。

“預設”和“生成”是互相融合的過程，是課程整合與開發的過程，是師生交往、積極互動、積極發展的過程，只有這樣，教學活動才會充滿生氣與活力，才會精彩不斷、異彩紛呈。這從客觀上和主觀上來看都需要我們教師追求高技巧，使我們在面對幼兒產生的各種情況時，能夠從容不迫地引導——或放大，追問深入，或擱置，委婉拒絕;或縮小，迂回突破。有的放矢地將其引向精彩。

參考文獻

[1]教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》.北京：首都師范大學出版社.2012.8

[2]教育部.《幼兒園工作規程》. 北京：首都師范大學出版社.2016.3

[3]教育部.《幼兒園教育指導綱要（試行）》.北京：首都師范大學出版社.2001.11