高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的誤區(qū)及應(yīng)對策略

楊開

摘要：新時期，為了促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使他們在高考中獲得理想成績，教師應(yīng)提升復(fù)習(xí)指導(dǎo)課的有效性。在高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中，需要教師調(diào)動學(xué)生的積極情緒，促進他們掌握有效學(xué)習(xí)方法，使其跟隨教師引導(dǎo)，進行知識結(jié)構(gòu)的梳理、總結(jié)與進一步消化。基于此，筆者立足于高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的誤區(qū)，展開對有效應(yīng)對策略的分析。

關(guān)鍵詞：高三語文;復(fù)習(xí)指導(dǎo);誤區(qū);應(yīng)對策略

引言：新課標(biāo)指出“教師應(yīng)注意更新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]”。在高三語文的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握有益方法，提升他們的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)實卻是，很多教師因教育理念陳舊，導(dǎo)致復(fù)習(xí)指導(dǎo)存在著相應(yīng)的教學(xué)問題與誤區(qū)：

一、簡析高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作存在的誤區(qū)

（一）存在教學(xué)局限

新課標(biāo)強調(diào)“應(yīng)重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，促進他們的個性發(fā)展[2]”。在高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)領(lǐng)會新課標(biāo)精神，重視對先進教學(xué)輔助工具的運用，促進高中生學(xué)科技能與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免過于拘泥于考綱，使學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中產(chǎn)生困頓情緒。這只會導(dǎo)致學(xué)生精神緊張，甚至?xí)斐刹糠謱W(xué)生對語文復(fù)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。不僅難以達到理想的教學(xué)效果，反而會影響復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作開展，使學(xué)生認為語文復(fù)習(xí)枯燥。

（二）過于求細求全

“求細求全”問題在高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中較為普遍。教師存在一種錯誤的思想觀念，即學(xué)生掌握的知識越多越詳細，在高考中無論遇到什么樣的題型都能做到游刃有余。然而，這些教師并沒有客觀地認識一個事實，高三學(xué)生的時間、精力也是有限的，胡子眉毛一把抓不可取。這樣方式不僅耗時耗力，也會影響語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)效果。

（三）忽視方法滲透

提升高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)效果，教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)認識到“受人以魚不如授人以漁[3]”。尤其在考卷講評課，要立足易錯問題，使學(xué)生認清問題實質(zhì)、掌握有效學(xué)習(xí)方法。但是，現(xiàn)如今很多語文教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中專注于問題本身的講解，沒有讓學(xué)生取得“解一道題會一類題”的復(fù)習(xí)效果。這種指導(dǎo)方式較傳統(tǒng)、流于形式化，難以有效促進學(xué)生顯性學(xué)力發(fā)展。

二、提升高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)效率的有效策略

（一）促進寓教于樂，激發(fā)復(fù)習(xí)熱情

鑒于高三的特殊性，在語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師更需講究施教方式，建立教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，使其積極應(yīng)考。在我看來，教師在高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)中要圍繞高考大綱進行，但又不可過于拘泥于考綱。應(yīng)當(dāng)在吃透考綱的基礎(chǔ)上，促進教學(xué)創(chuàng)新，以兼具教育性、趣味性的方式展開復(fù)習(xí)指導(dǎo)。進而，調(diào)動學(xué)生的語文復(fù)習(xí)積極性，使其鞏固認識，提升復(fù)習(xí)效率。通過對《2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的內(nèi)容進行分析后可知，高考語文主要考查學(xué)生六種能力，其分別是鑒賞評價、理解、表達應(yīng)用、分析綜合、識記、探究能力。教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生這六項能力為導(dǎo)向?qū)?fù)習(xí)指導(dǎo)方法進行優(yōu)化，提升復(fù)習(xí)效果。例如：為培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評價能力，教師可設(shè)計心得教學(xué)環(huán)節(jié)，如“美文、時文欣賞”，使學(xué)生閱覽熱點新聞、微型小說、散文及雜文等。并組織學(xué)生一起鑒賞交流，讓其發(fā)表自身看法。這樣的復(fù)習(xí)方式既可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，又能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下感受語言及文字的魅力。在寓教于樂中，幫助學(xué)生緩解應(yīng)考壓力，使他們進行知識積累。

（二）應(yīng)當(dāng)精益求精，安排合理計劃

鑒于高三階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力大、復(fù)習(xí)任務(wù)重，在知識點的復(fù)習(xí)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生追求質(zhì)量，而不是一味地追求數(shù)量。現(xiàn)實便是，有的學(xué)生輕輕松松復(fù)習(xí)，取得的復(fù)習(xí)成效要遠遠高于死記硬背、題海翱翔的學(xué)生。究其根源，前者在復(fù)習(xí)的時候注重質(zhì)量，而后者則注重數(shù)量。所以，教師要及時革新自身的教育理念，基于精益求精的原則幫助學(xué)生設(shè)計合理的復(fù)習(xí)計劃。例如：語文教師在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)語文的時候，可以讓學(xué)生從以下幾個方面著手：第一，立足課本，熟練掌握教材內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，要求學(xué)生吃透教材，尤其是文言文，要掌握文中出現(xiàn)的特殊句式、虛詞、實詞等。學(xué)生對于教材上的知識做到熟練掌握，在高考中基本上便能顯得得心應(yīng)手;第二，立足真題，把握復(fù)習(xí)的方向。要想讓學(xué)生取得良好的復(fù)習(xí)效果，在高考中取得佳績，必須讓學(xué)生對高考題型進行充分了解。只有知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生深研歷年真題，對其中的考點、難度系數(shù)、與課本之間的聯(lián)系等信息做到大致了解。學(xué)生掌握的信息越多，在復(fù)習(xí)的時候也就越有方向，制訂的復(fù)習(xí)計劃也就越科學(xué)。更重要的是，學(xué)生的“應(yīng)戰(zhàn)能力”也會愈發(fā)提升;第三，整理錯題，經(jīng)常翻看總結(jié)。對于每次模擬考試中做錯的題目，用單獨的本子整理出來，時常翻看、總結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生有針對性地鞏固薄弱環(huán)節(jié)，有利于提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

（三）注重方法指導(dǎo)，提高綜合能力

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生有言“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要積極借鑒陶行知先生的這一教育理念，既要注重基礎(chǔ)知識講解，更要注重方法滲透。高效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在聽完一道題后能夠具備解決這一類題的能力。對高考語文卷的分析中可看出，全國卷分成四個部分，主要是：現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用與寫作。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生掌握每一個模塊的復(fù)習(xí)方法。以“古代詩文閱讀”這一模塊為例，教師要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)文言文的時候采取以下方法：首先，了解本文主要內(nèi)容;第二，尋求文脈價值認知突破;第三，關(guān)注對文本內(nèi)涵的深入挖掘。做好這三點，學(xué)生在高考語文中無論遇到怎樣的古詩文，解答也會揮灑自如。

三、結(jié)語

總之，提升高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并非一朝一夕之功。為此，教師應(yīng)具有教學(xué)反思精神，能夠認識到復(fù)習(xí)指導(dǎo)中存在的不足，施以針對性化解對策，促進學(xué)生形成良好的心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以便以積極心態(tài)面對高考、獲得良好的語文成績。

參考文獻

[1]王永輝，鄔彩兒.病例歸檔，防治結(jié)合——淺談“診斷性”復(fù)習(xí)在高三語文復(fù)習(xí)中的運用[J].語文知識，2017（1）：5.

[2]趙允剛.高三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2017（5）：28.

[3]李宏平.提高高三語文復(fù)習(xí)的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（11）：22.