幼兒園整合課程中的自主性繪畫探索

唐潔

摘要：新課改的不斷推進，整合課程逐漸成為現代幼兒園課程教學中的主流。本文結合自己的教學實踐指出了幼兒繪畫過程中存在的問題，進而提出了如何充分利用本土藝術資源整合獨立的繪畫活動，并就在整合課程的指導下，如何引導幼兒自主繪畫進行了探究。

關鍵詞：幼兒園;整合課程;自主繪畫

一、問題的提出

經過不斷的探索和實踐，結合專家學者的研究，幼兒園整合課程正在慢慢成為現代幼兒園課程的主流。在整合課程實踐中，主題的內容大多來源于兒童對周圍事物的好奇心，因此，孩子們對生活中的這些事情有著非常強烈的興趣。他們分組探索，通過自己的小手一點一點積累生活經驗。然而，在這一過程中，教師關注的是兒童能否在活動中獲得經驗和認知，而忽視了兒童在活動中的態度和情感，這其中便存在著四大誤區：

（1）兒童所作圖片有固定的圖案，“教”的痕跡特別重。

（2）用“像”和“不像”來評價兒童繪畫，“好”指的是繪畫技巧均勻與畫面、色彩、結構豐富。

（3）老師不教孩子怎么表達，自主性繪畫過分強調掌握技巧。

（4）評價只是老師一句話如“我喜歡這幅畫！”“這幅畫很干凈！”“這是一幅美妙的圖畫！”

二、利用當地藝術資源開展整合自主性的繪畫活動

（一）地方特色與兒童自主繪畫教育的整合

力爭將本土文化與兒童繪畫教育相結合，幼教老師必須加強藝術教育理論和鄉土文化理論的學習。結合幼兒的年齡特點和表現水平，在理論指導下創造性地開展幼兒教育繪畫活動。老師引導孩子們深入了解、理解和收集繪畫創作素材，逐步引導孩子們通過模仿創作、半創作、自主完成農民勞動的創作過程。在這個過程中，孩子們利用線條長度的變化和色彩的鮮明對比，感受到藝術的美，從而陶冶孩子們的心靈，增強他們對家鄉的熱愛之情。

（二）新城區鄉土風格、地標建筑和繪畫的整合

利用家鄉風格和各種標志性建筑豐富兒童繪畫活動，既能增強兒童對家鄉的認識與熱愛家園的情感，又能培養兒童的審美能力和審美意識。在活動過程中，讓孩子們積極收集市區或各鄉鎮的圖片和照片，進行互相欣賞與交流知識和經驗，領略每個地方的獨特蘊味。在對具體形象的感性體驗的基礎上，讓孩子們展示自己的才華，用自己的小手和五彩筆，畫出不同的“家鄉風貌”，展現家鄉的美。

（三）節日活動與自主繪畫的整合

清明節、兒童節、中秋節、國慶節等節日我們都要共同慶祝。如：清明節期間，每個班的老師和孩子們都會系上不同形狀的花環，乘公共汽車下鄉祭奠烈士墓;6月1日，各班同學排練節目并在臺上表演，整個幼兒園都裝飾著紅燈籠和彩色氣球;在孩子們有自己的經歷和感受之后，畫了不同的祭奠烈士的圖片和慶祝六一的場景，孩子們的表現能力大大出乎人的意料，孩子們的感覺也是多元化的，創作是無止境的。

三、在整合課程下，引導幼兒自主繪畫的過程

（一）激發兒童繪畫欲望

幼兒年齡小，其知識、經驗和技能受到年齡特征的限制，為了豐富孩子們心中的表現力，讓他們欣賞老師或哥哥姐姐的畫，感覺親切，能有效激發孩子們的繪畫興趣與欲望。

（二）開展各種繪畫活動

繪畫活動作為兒童藝術活動的核心形式，也是美術教育活動中最常用的手段之一。繪畫的內容涉及面廣：動物畫、人物畫、山水畫……也有多種形式的繪畫，如臨摹畫、意境畫、命題畫、合作畫等;也有很多作畫的工具和材料，如彩筆（蠟筆、彩水筆、油畫棒）、毛筆畫（水彩、水粉、水墨）、手指畫、棉簽、水墨畫等。還可以帶孩子們來到操場，把塑料地毯當紙，讓孩子們改變手的動作和形狀，在操場上壓印……奇跡紛紛出現，水漬的痕跡，有的像獅子頭，有的像樹，有的像大公雞……獨特的繪畫活動，滿足了孩子們的好奇心，取得了意想不到的效果。

（三）盡量給予演示的兒童繪畫教學

在繪畫方面，需大膽改革創新，傳統繪畫教學以教師為主體引出主題——講解主題——示范——兒童實踐繪畫——點評。而革新之后，幼兒示范的順序是：教師引導主題——教師講解主題要求——幼兒“示范”——教師和幼兒點評——教師根據情況示范或糾正教學要求——幼兒實踐繪畫——幼兒相互觀察點評。例如，畫太陽時，要求孩子們畫不同的太陽，有的是三角光，有的是弧光，有的是直光，有的是花瓣形光。然后以主體探究形成一個個主體網結構，如幼兒小班的“美味糖果”、“美麗的花朵”、“我自己”;中班的“海洋動物”、“森林王國”等等。這些活動不僅是繪畫，還通過各種豐富多彩、有趣的游戲和活動激發孩子的學習興趣，孩子們的每一次觀察、觸摸和嘗試都會豐富他們的繪畫知識。

總之，僅只對幼兒進行藝術培養是遠遠不夠的，教師要在繪畫活動中堅持全面發展的原則，通過各種智力游戲和玩具，培養孩子的創造力和實踐能力，讓他們敢于思考與表達，不斷提高自己的能力。因此，在繪畫教學活動中培養孩子們對藝術的興趣是非常重要的，教師需要采取一系列適當的方法和策略加以整合，使兒童的藝術教育真正回歸兒童，使幼兒教育變得更有意義。

參考文獻

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