新課程背景下小學德育的思考

袁寶山

摘要：隨著教育改革的深化，對于中小學教學提出全新要求，學校應以提高國民素質與民族復興與目標，全方位的推進教育改革進行，切實的做好德育方面工作，為德育工作實效性與針對性提供重要保障。因此，教師在開展德育教學實踐中，應充分尊重學生的主體位置，在教學中滲透德育思想，有針對性的開展德育，從而推動學生全面發展。

關鍵詞：小學德育;問題;策略

小學生的年齡偏小、各方面的能力尚未形成，此時正是他們需要打下人生堅實基礎的階段。如果教師只注重教、不重德育，即只在課堂上將理論知識以強制性的方式灌輸在學生的腦海中，而不在課下與他們進行交流，也不關注其品行品質的正確與否，就無法幫助學生樹立合理的價值觀和世界觀，同時還會導致他們無法形成健全的人格，這可謂是撿了芝麻丟了西瓜。雖然各領導逐漸重視起德育課程在小學教學中的有效滲入，但是仍然存有部分問題無法解決，具體分為三方面：教師不注重德育課程教學、學生的德育意識較薄弱和學生的德育行為限于口號中。如果上述問題不解決，那么德育課程的滲透只會泛泛而談，更不會取得實質性的進展。所以，筆者將在下文以小學德育熱點問題為話題，針對這三大問題作詳細闡述，并提出行之有效的解決策略，以便與廣大教師共勉。

一、傳統德育工作中存在的問題

（一）德育目標缺乏針對性與實效性

就德育目標來看，其存在高、大、空等問題，在實效性與針對性方面有所不足。學校在開展德育工作中，對于德育存在片面的認識，將其錯誤的與思想政治教育對等，對于學生的提出要求不切實際，大話與空話說得太多，實際行動卻少之又少，使得德育工作僅僅停留在空談階段，不利于樹立學生的德育理念，經常性出現說與做相脫離問題。

（二）德育觀念與內容滯后

部分學校對于德育工作缺乏足夠的重視，特別是忽視安全教育、心理健康教育、道德教育以及行為規范教育等內容，造成學校德育內容不全面與理念落后等問題，直接阻礙著學校德育的順利開展

（三）忽視學生的主體位置

按照當代的德育理念的觀點，德育是一個雙主體相互協同與互動的過程。因此，教師在德育教學過程中，應充分尊重學生的主題位置，充分發揮出學生的主觀能動性，從而為德育教學的質量與效果提供重要保障，然而，教師在實際開展德育教學過程之中采取傳統的以講述為主的灌輸式教學方式，重視對社會準則，道德知識與行為規范等方面知識的灌輸，嚴重忽視學生的主體位置，阻礙著學生進行自我教育的積極性，導致學校德育質量一直得不到提升。

（四）家庭、社會、學校缺乏溝通與互動

在對未成年人開展思想道德建設中，需要社會學校與家庭三方的共同努力，然而，現實情況是，德育工作全部落在學校的肩膀上，社會與家庭的未充分發揮自身的作用。在社會快速發展的背景下，學生的行為深受社會的影響，導致學生道德認識發生巨大變化，給學校德育工作帶來巨大的阻礙。

（五）教師不注重德育課程教學

教育部一直在強調要加強學生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發展的素質能力，并將此政策落實到各省市學校中，但是部分教師只將其當成了耳邊風，表面上貫徹此理念教學，但實質上仍然在沿用應試的教學模式，采取照本宣科的方式展開教學活動。因為這部分教師生怕學生在考試中丟掉分數，所以恨不能將所有的知識都傳授給學生，這樣不僅在無形中加重了學生的負擔，而且還會引起他們的厭煩心理。

二、新課程下開展德育的有效策略

（一）認識學校德育環境和德育主體

現在大多數學生來自于獨生子女的家庭，從小在溺愛的家庭環境下成長，性格上存在以自我為中心、自私自利等問題，而目前學校教師隊伍呈現出年輕化的特點，這樣雖然利于縮小教師與學生間的代溝，但是依舊存在許多的問題。比如，學生存在缺乏自我責任意識、社會意識群體意識薄弱、功利性過強，且心理承受能力弱。

（二）建立德育教學一體管理評價機制

學校德育工作質量一直不高的問題引起人們高度的重視，造成這個問題的主要原因是由于德育工作與教學工作嚴重脫節。除此之外，由于缺乏完善的溝通機制，導致教師無法對學生的思想情感、態度與價值觀等方面給予必要的指導，無論是德育教師還是班主任無法在學生生活中落實的德育工作。

新課程標準的實施，要求教師應重視創新教學理念與方式，充分尊重學生的主體位置，改變以往重視知識傳授，而忽視道德教育的問題。因此，教師在新課程標準下應重視培養學生思想道德品質，引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀與世界觀，根據各個課程的特征，融合教育活動的內容，有針對性的開展德育工作，為德育工作的生動性與實效性提供重要保障，從而推動學生的全面發展。

（三）整合與利用德育資源

為了提升學校德育工作的質量，重視創建優美的校園環境，營造出淳樸的校風，打造優良的學風，同時應加強對教師的道德品質的培養，建設一支師德高尚的建設隊伍。在此基礎上，應充分的利用家庭與社會的資源，通過整合與利用以上資源，保障德育工作的順利進行。

教師在開展德育工作中，除了要豐富學生的理論知識，更重要的是開展實踐活動，實現德育工作與現實生活的結合。班主任要與學生構建良好的師生關系，成為學生生活與學習中的良師益友，心理輔導教師應成為學生心理上的思想導師，家長要成為學生人生道路上的導師，從而營造出全員育人的良好局面。

（四）提高教師的職業道德素養。

教師不僅是一份職業，更是教育學生成為參天大樹的高尚職業。部分教師抱著得過且過的態度教授學生學習，提高自己的教學水平也是為了更好地實現加薪的目的。這就會導致教師的目光變得短淺，對學生的德育課程教學也就會敷衍了事、置之不理。

（五）規范教師的職業道德言行。

教師對學生的言行影響貫穿他們的一生，如果教師自身的道德言行較差，那么學生就會有樣學樣，自然無法嚴格要求自身行為。所以，教師要以身作則，為學生樹立良好的榜樣，而這就涉及到教師的職業道德言行問題。

三、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，學校應提高對德育工作的重視，在全面認識德育工作中存在的問題基礎上，采取有效的開展德育工作的措施，從而為德育工作的質量提供重要保障，推動與促進學生的全面發展與綜合素質提升。

參考文獻

[1]蔡美娟，周忠生.新課程背景下中小學德育的思考[J].江西教育科研，2006，（11）：25-26.

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