對“備課與預設”的思考

閆宏偉

備課就似乎像一條去旅游的路線，一路的美好風光，各人隨自己的個性、愛好，去觀賞去選擇。讓學生的思維空間少充斥一些我們給予的東西，學生反而能創造出更多的東西。所以我們不應該是預設教案的實施者，應該是駕馭教案的課堂智慧開發者。為此，在“備課與預設”方面應做到：

一、備課應做到“四備”

備課是一項創造性勞動，備好課是上好課的基礎，因此，課前備課應做好四備。

1、備課應備“可能”。教師在備課時要熟悉時代精神和學生心理，構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預設、課堂組織方式的確定，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學生考慮在內，應讓學生成為教學活動主體。這也是我們備課的出發點和歸宿點。將課堂可能出現的情況進行假設，并預設應對方案，從而保證課堂教學的有效實施。

2、備課要備“輪廓”。現在備課，關鍵在于考慮學生的學習和需要，確定“以學定教”的原則。教師要把工夫花在鉆研教材，了解學生的設計課堂環節上。為此，我們在備課時，只要備環節的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂動態生成。

3、備課應備活動“空間”。40分鐘是一節課的常數，而教師和學生的活動問題應在考慮之列。在備課時，應更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈活操作和活動的空間，強調從思路上整體把握，應重視學生的思維過程和語言表達，克服程式化設計，留給學生更多的自主探究，動手實踐與合作交流的空間，突出學生主體地位。

4、備課應備教學“手段”。多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化。教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效果。因此，我們在備課時要根據教學內容制作必要的多媒體課件和教具。

二、預設應注意“四要”

預設是必要的。課堂教學是一種有目的有意識的教育活動。預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。但是，預設要適度，要留有空間。應做到以下四個方面。

1、情境要簡，不宜繁。教學情境不宜過繁，要盡可能使情節明快簡潔，便于學生集中精力，對問題作深入有效的研究討論。若情境過繁，使學生糾纏于具體的情境之中，浪費課堂時間，影響教學效率。對于情境設計要進行精心考慮、必要剪裁、適當提煉，這樣才能更有利于學生高效地學習數學，從而更好地服務于教學。

2、環節要少，不宜多。環節不要太多，這既有利于教師操作調控課堂，也有利于為學生自主探究學習提供更多的時間與空間。若環節太多，會使學生產生壓力與焦慮感，教學時經常變換，會使一些學習有困難的學生難以跟上。這樣，會影響學生學習效果，也會陷入滿堂灌、注入式的泥潭。具體來說，教學設計在內容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結構上不要過于封閉和程序化，以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，實現課堂教學的生態化。

3、流程要緩，不宜急。流程設計不宜過急，要根據教材內容與學生實際情況，留給師生足夠活動時間與空間，讓學生經歷知識形成過程，突出學生主體意識。而課堂教學不應拘泥于預先設定的固定不變的流程。教學流程可以隨時靈活納入直接經驗和彈性靈活的成分，激活課堂。使課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。若流程安排過急，那么課堂教學就會出現程式化的過程，不利于生成式教學。

4、練習要精，不宜多。課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的。學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以課堂練習要精心設計。首先，課堂練習設計要有一定的數量和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和掌握所學知識;提高題要能真正發揮其作用，要能發展學生的智力，培養學生的能力，不可只重數量而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次、有坡度、有變化、有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進、由易到難，不可重發展提高題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復練，對于學生容易混淆的知識要對比練，促使學生真正理解和掌握所學知識。

三、明確“備課與預設”的關系對“備課與預設”的思考

備課與預設教案是不同的兩回事。備課，是對講課內容和學生情況了解駕馭的過程。備課的結果和需強調的內容可以寫在備課簿上即教案，也可以記錄在卡片上（備忘），還可以寫在書本的邊角處。我們知道，上課是一定要準備的，不備課上不好課，但這并不意味著“沒有寫出教案上不好課”。其中的道理有：其一，課堂上教與學的過程，是師生思想交流的過程，是充滿生命活力的過程，教案編寫得再詳細，也只是教學實際過程中的一種設想和計劃，是教師課堂上臨場發揮、隨機應變的準備和基礎。其二，教案不是劇本，不需要設計好師生的對話;教學不是演戲，學生不是群眾演員;上課不是背臺詞，更不需要配“對白”。其三，教學是一個動態的過程，教案只是預設，如果過于強調預設，按照預設的教案完成的教學也未必是理想的教學。因此，我們認為，教案只是備課結果的一種物化。如果教師習慣于寫教案，備課的結果用簡明實用的教案表達未嘗不可，寫在課本上或其他形式也同樣管用。問題的關鍵不在于寫在哪里，而在于備課是否深入。至于備課結果的表達形式可以根據自身情況而定，沒有必要千篇一律。事實上，一個優秀的教師，上課時是用不著邊講課邊看教案的。何況，許多精彩的課事先往往是預料不到的。所以一定要突出備課的研究性，才能促進自己真正的成長。