實踐取向的教師教育困境及解決

摘要：實踐取向的教師教育是理論與實踐二元有機結合、以“實踐”為核心，關注教育現實問題、旨在培養教育教學的研究者和反思的實踐者的教育，但是在實際踐行中還存在著諸多需要解決的問題。

關鍵詞：實踐取向;教師教育;反思的實踐者

隨著素質教育和新課改的推行，“技術理性”取向的教師教育已經不符合現代教育的價值訴求。教師教育要堅持實踐取向，強調關注教育現實問題，真實情境下的教育實踐能力和實踐智慧成為衡量教師綜合素質的新要素。

一、實踐取向的教師教育的內涵

（一）實踐取向的教師教育是理論與實踐的二元有機結合

以往“技術理性”取向的教師教育過于重視理論的作用而輕視實踐。實踐取向的教師教育彌補了“技術理性”的不足，重視解決教育實踐中的實際問題，關注實踐能力的培養，同時也沒有拋棄理論。實踐取向的教師教育依托理論進行實踐，又在實踐中升華和構建新理論，理論與實踐相輔相成，相互影響。

（二）實踐取向的教師教育以“實踐”為核心，關注教育現實問題

教育的目的是培養人，人才的培養必須經過實踐，教師教育必須以“實踐”為核心。認識來源于實踐，在實踐中展現出來的問題才是真問題，教師教育的內容應該來自于教育實施過程中的現實問題，將實踐性知識的學習融于教育實踐問題的解決之中。

（三）實踐取向的教師教育旨在培養教育教學的研究者和反思的實踐者

教師教育不能只追求實踐而不要求反思，只有在實踐中進行反思才能真正促進教師教育的發展。要成為教育教學的研究者和反思的實踐者要注意兩點。首先，教師對教育教學的反思絕不僅僅是理論層面的，更重要的是對實踐問題的研究和解決。其次，反思不僅是針對教育教學活動過程，更是針對自身能力的反思，只有將兩者結合起來才能使反思更加有效。

綜上，實踐取向的教師教育是融通理論與實踐、以“實踐”為核心，關注教育實踐問題，并致力于培養教育教學的研究者和反思的實踐者的教育。實踐取向的教師教育是從實踐出發、為了實踐、到實踐中去的教師教育。

二、實踐取向的教師教育的困境

我國正處在“技術理性”向“實踐取向”的教師教育的過渡期，發展中存在許多問題，主要表現為缺乏相關政策文件，法律保障低、大學與中小學協作不暢、評價有效性低，流于形式等。

（一）缺乏相關政策文件，法律保障低

雖然我國大力倡導實踐取向的教師教育，但是其發展仍處在過渡時期，尚未成熟，缺乏具體闡釋教師教育培養目標的相關政策文件。現有文件只是做了方向性的引導，對于具體的培養目標、方法、流程、和評價沒有做出具體闡釋。相關政策文件不足，使得實踐取向的教師教育缺乏法律保障，只能謹慎試探，步履維艱。

（二）大學與中小學協作不暢

實踐取向的教師教育需要相應的實踐場所，對于師范類高校來說，處理好與作為教師實踐基地的中小學的關系顯得尤為重要。教育部強調地方教育行政部門應與大學共通遴選合適的中小學教育實踐基地，并為師范生實習和教師培訓提供資金支持，但是在實際的運作中存在諸多問題。主要表現在分配方式不合理;實習方式單一;監督機制不健全，容易導致實習教師“雙向失蹤”等三個方面。

（三）實踐取向的教師教育的評價有效性低，流于形式

實踐取向的教師教育在評價環節也存在許多問題。首先，側重實踐能力評價，忽視實踐性知識測評。由于過度重視實踐和缺乏反思性意識導致在評價環節也不重視實踐性知識的檢測，使得評價成為單純的技藝測評，不利于實踐智慧的形成。其次，評價形式單一，靈活性低。現在的教育中對教學實踐的測評方式主要是試課，創新性低，靈活性差。最后，重視終結性評價，忽視形成性評價。形成性評價所占的比重小或者忽視形成性評價，終結性評價使得教師在學習過程中的進步無法具體展現，會影響評價有效性。

三、實踐取向的教師教育困境的解決對策

針對我國實踐取向的教師教育的困境，我們可以從制定和頒布相關政策文件，增強政府法律保障、加強協作，創新校內外協同育人機制、改革考核評價標準等方面入手。

（一）制定和頒布相關政策文件，增強政府法律保障

政府要制定相關政策文件，完善實踐取向的教師教育法律保障機制。政策文件的制定要具有可操作性、針對性、為教師教育提供切實可行的保障，讓實踐取向的教師教育有法可依，有規可循。相關部門配合好高校進行教師教育，為實踐教學提供充足的資源支持。

（二）加強協作，創新高校中小學協同育人機制

中小學是進行教師教育的主陣地，只有進入到教學一線才能真正形成實踐智慧。師范類高校要與中小學加強協作。首先，合理分配實習場所，集中分配，區域管理。高校可以采取師范生和中小學雙選制，既結合師范生實際又符合中小學需求。其次，豐富實習形式。可以定期組織師范生到中小學聽課，撰寫聽課記錄和感想，自己編寫教案;邀請一線教師到學校舉辦主題講座，發揮示范作用。最后，健全監督機制。高校應該對進入到中小學實習的教師集中管理，每個校區設置負責人，在實習期間對實習生實施監督和指導，避免實習流于形式。

（三）改革考核評價標準

解決實踐取向的教師教育在評價環節存在的問題，要做到：首先，增加對實踐性知識的測評，在考核實踐能力的同時注重知識理論的檢測，將實踐問題理論化，考核實踐智慧，筆試考核和面試測評相結合。其次，考核形式多樣化，靈活測評。將單一的講課能力測評豐富化，可以設置口語表達能力測評、板書測評、教學課件設計測評等。最后，綜合形成性評價和終結性評價的結果，實習中的優秀表現，例如對教學突發事件的解決、關愛學生等都可以作為加分項，不以一次測試決定教師教育的效果。

四、總結

實踐取向的教師教育是當前教師教育改革的方向之一。為解決實踐取向的教師教育發展中的問題，我們要做到借助政府的力量，制定和頒布相關政策文件，為實踐取向的教師教育提供法律保障;大學要和中小學加強協作，創新高校中小學協同育人機制;改革考核評價標準，增強評價有效性，形成政府扶持—高校引領—中小學協作的教育模式，促進實踐取向的教師教育的發展。

參考文獻

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作者簡介：付衛艷，女，出生年月：1996.01，民族：漢，籍貫：山東省臨沂市，學歷：研究生，研究方向：德育理論與實踐。