提高課堂教學效益的幾點嘗試

劉曉蘭

多年來，本人一直擔任高三語文教學工作，在教學過程中，嘗試了幾種提高語文課堂效益的教學方法，也取得了一定的成績，現陳述如下：

一、因“長”施教，由點到面

高三學生，理科擅長抽象的邏輯思維，文科擅長具體的形象思維，在教學過程中，理科班我首先講授語言表達中的病句和銜接連貫，語病中的不合邏輯、銜接連貫中的邏輯順序都是理科生擅長的，他們借用數學上的概念、判斷、推理等知識，遷移默化地運用到語文學科中來。如在講充分條件和必要條件的病句時，就可以套用數學中推理：條件甲能夠推出結論乙，那么甲就是乙的充分條件;若結論乙能夠推出條件甲，那么甲就是乙的必要條件。文科班我首先講授小說閱讀，小說中人物形象的刻畫和故事情節的梳理等是文科生擅長的，他們對人物形象的語言、動作、心理、外貌等有獨特的慧眼和獨到的認識感悟。依據文理學生思維的不同，本人在教學過程中，發揮學生的擅長，由學生擅長的這一點出發，在逐漸擴展蔓延，最后覆蓋到整個高考考點。

二、師生同步，精講精練

我一貫主張教師和學生同步做高考試題。教師做試題，能夠把握高考的命題方向，能夠領悟考綱的細微變化，能夠提煉精準的答題方法，能夠確定授課的重點與難點，能夠發現課堂教學的不足，能夠找準學生做題的瓶徑，能夠準確拓展考綱的外延;學生做試題，能夠發現自己的知識缺陷，能夠發現自己的技能短缺，能夠清楚自己的課堂需求，能夠激發自己的學習熱情。如在學習《托物言志詩》的鑒賞方法時，訓練試題《畫菊》鄭思肖（元朝詩人）花開不并百花叢，獨立疏籬趣無窮.寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。教師做題后，精準落實關鍵詞“托物言志”中的“物”“志”的內涵：“物”指事物的特征、品質，“志”指人的特征、品質、志向、情感，由事物的特征、品質聯想到人的特征、品質、志向、情感，就是托物言志。{詩的前兩句寫菊花遠離百花叢、獨自開放的情景，其實是寫詩人不與元朝合作;后兩句寫菊花寧愿枯死枝頭、決不被北風吹落的傲骨凌霜、孤傲絕俗的品質，實則表示自己堅守高尚節操、寧死不肯向元朝投降的心志}。再如在講授語言運用中的銜接連貫時的訓練試題：以“梨花院落溶溶月”為上句，選擇最恰當的一句作為下句（） A柳絮池塘淡淡風?B榆英臨窗片片雪?C帶水芙蓉點點雨?D丁香初綻悠悠云。教師做試題后，明確試題考查的是詩歌中的對仗，對仗要求的是詞性、字數、平仄、詞義等，“梨花院落溶溶月”中“梨花”為名詞，“院落”為名詞表處所，“溶溶”為形容詞表性質，“月”為名詞。經過分析驗證，確定答案為A。這樣，教師在課堂上講授詩歌的表達手法時，內容精確了、針對性增強了、措施方法精準了，學生在聽課時主動性積極了、參與度提高了。

三、授之以漁，觸類旁通

高三教學，最根本的一條準則就是教會學生在考場上怎樣將知識轉化成一種能力，即解題的方法技能。這種方法技能是適合學生身身的方法技能。我在平時的授課過程中，有意地將某一類試題的多種方法介紹給學生，要求學生掌握熟悉最適合自己的一兩種方法技能，并將這種方法技能在平時訓練試題中運用到極致，使他們在高考試題面前就能鎮靜自若，觸類旁通。如在講授病句的辨析方法時，資料書上的方法很多，學生應用起來事倍功半，這時我就會小結兩個方法：一是主干提取法，既語法分析法，先梳理主語、謂語、賓語（主要看搭配），后細看定語、狀語、補語（主要看語序）;二是習慣思維法（標志法），一個句子出現了判斷詞“是”，就要考慮主語和賓語的搭配;一個句子出現了代詞“他”，就要考慮指代不明;一個句子出現“是否”等兩方面的詞時，就要考慮前后照應等11種思維方法。學生依據提供的這些方法，在訓練試題中廣泛地運用，熟練地掌握上幾種適合自己的辨析方法，做試題時就會收到事半功倍的效果。