以學習者為中心的教學模式所需建立的理念

傳統(tǒng)的教學是建立在對人的本性錯誤的假設(shè)上，所采用的灌輸?shù)姆绞绞箤W生處于被動接受的狀態(tài)，成為無主見、缺乏適應(yīng)性的個體。學習者實際上都具有自我實現(xiàn)的潛能，有自我意識、自我指導和自我批判的能力。以學生為中心的教學模式是對人本主義的理性回歸，這一模式要求教學活動以學生為中心而展開，充分重視學生在學習過程中的積極作用，充分調(diào)動學生學習的積極性和自信心，要盡量讓學生自己控制學習內(nèi)容和方法，鼓勵學生參與到教學活動的各個環(huán)節(jié)中來，鼓勵學生更多地負責自己的學習。在教學模式建立過程中，應(yīng)建立以上的基本理念。

1. 轉(zhuǎn)換教育教學理念

轉(zhuǎn)換教學模式的開始，應(yīng)當是教育理念的更新。人是知性動物，須在理念支配之下才能付諸行動。傳統(tǒng)教學活動中的教育，依準《說文解字》：“教，上所施，下所效也。上施故從文，下效故從孝。”“育，養(yǎng)子使作善也。不從子而從倒子者，可謂不善者可使作善也。”可見“師者”的核心地位鑲嵌在歷史的“天地君親師”的政治教化制度結(jié)構(gòu)中，經(jīng)由各代的沉淀，進而得到不斷的夯實和強化。新中國成立后，我國高等教育政策走過一些彎路，教育者的角色已然超越其本來“學術(shù)自治體”中的定位，更被賦予了“管理者”的職能，從而使其在教育活動中的地位非但未能弱化，反而“被”空前強化。這樣一來，教育活動三要素“教育者—學習者—教育內(nèi)容”構(gòu)成的三角結(jié)構(gòu)，演繹為教育者一枝獨秀的“倒金字塔型”的畸形態(tài)勢。這一畸形結(jié)構(gòu)的存在及自我強化，構(gòu)成了解讀高等教育環(huán)節(jié)很多倒錯現(xiàn)象的基本范式。因此，揚棄傳統(tǒng)教學模式，確立新的教學模式在高等教育中的地位，必需教育活動的參與者深切體認和自覺秉承“以學習者為中心”這一理念，并將這一理念始終放在心中。

2. 探討情感體驗式新的教學方法，完善學習者的人格

如上所述，教育的本質(zhì)在于人的生長和人格的完善。而“整個的人格，至少應(yīng)有知、情、志三個方面，而這三方面者都有必要修明”。然而，由于后兩項很難為現(xiàn)有的考試體系所包涵，所以無論理論探討層面如何高揚，都不能掩蔽它現(xiàn)實生活中的尷尬局面。“大學教育所能措意而略有成就者，僅屬知之一方面而已，夫舉其一而遺其二，其所收修明之效，因已極有限也。”想要除去這樣的想法，在參詳裁益現(xiàn)行考評制度以外，在課堂教學環(huán)節(jié)上應(yīng)該鼓勵情感體驗式教學等有別于傳統(tǒng)“灌輸式”套路的嘗試和探討。情感體驗教學注重學習者深入?yún)⑴c過程，突出教師與學生、學生與學生、學生與教材之間雙向交流溝通的過程。教師尊重學生的人格，重視學生、傾聽學生的見解，讓學生體驗到親切的情感，從而產(chǎn)生良好的心境，培養(yǎng)體驗主體“會學”的能力，即培養(yǎng)學生獨立學習的能力。通過這種情感體驗，學生的靈魂得到了凈化，思想得到了升華。

3. 營造學習者自由學習的環(huán)境

“一切教育都是自我教育，一切學習都是自學”，就精神能力的生長而言，更是如此。約翰亨利說過 ：“對于受過基礎(chǔ)教育的聰明學生來說，大學里不妨既無老師也不考試，任他們在圖書館里自由地涉獵。”因為“全世界的書架上擺滿了精神的美味佳肴，可是學生們卻被迫去啃那些毫無營養(yǎng)的乏味的教科書”（蕭伯納）。上面表述可能失之偏頗或過于極端，但深切地表明了這種自由對于以學習者為中心的教學模式養(yǎng)成的重要性 ：既不受權(quán)力和社會偏見的限制，也不受未經(jīng)審察的常規(guī)和習慣的羈絆，而能進行獨立思考的自由。在傳統(tǒng)的教學模式中，幾乎所有的教學決策均由教師做出，如教學內(nèi)容、教學方法、教學計劃、教學大綱、作業(yè)布置，在這個過程中，學生沒有任何的學習控制權(quán)，感受不到自己的“學習主體”地位，難以形成自我負責的意識。在“以學習者為中心”的教學中，應(yīng)該把適當?shù)臋?quán)利還原給學生，在各個決策環(huán)節(jié)盡量給予學生一定的選擇權(quán)、決定權(quán)，這樣才能真正體現(xiàn)“以學習者為中心”的本義，即根據(jù)學習者的內(nèi)在需求組織教學過程。

4. 加強學習者之間合作學習

合作學習是指在教學中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。這和大學最本初的傳統(tǒng)暗相一致，窮究現(xiàn)代意義大學的端緒，沒有不具有學術(shù)自治體的原創(chuàng)性特征的。合作學習的兩種主要方式是 ：學習小組和讀書會。這都是合作互助的學術(shù)自治組織。它們強調(diào)具備不同的認知能力、學習風格、性格特征、文化背景等因素的小組成員要通過合作學習和相互幫助，以達到共同進步的目的。在合作學習過程中，每個小組成員都必須承擔一定的學習任務(wù)，并且要負責將自己學會的內(nèi)容教授給同組伙伴，否則自己所在小組的成績和個人成績都將受到影響。學生意識到，成功地實現(xiàn)小組目標要依賴小組成員的共同努力。在學習過程中，學生均有成功地表現(xiàn)自己能力的機會。學生在幫助他人的同時也接受他人幫助，扮演著學習者和教師的雙重角色。合作學習充分利用課堂上人際互動關(guān)系，使學生在學習知識的同時更學會交流、協(xié)商和合作。

“以學習者為中心”打破了傳統(tǒng)的教學思維和教學模式，正確處理了教與學的關(guān)系，體現(xiàn)了全面實施素質(zhì)教育的新要求，逐漸為廣大教師所接受和采納。沖擊了行為主義教學理論的消極影響和認知主義知識構(gòu)建的局限，促進了全球的教育改革，而且為我國當前的教育改革如快樂學習、情感教育等提供了新的途徑。

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作者簡介：杜艷華，哈爾濱信息工程學院 公選課教研室教師，副教授，黑龍江大學碩士研究生。曾講過《人際溝通與交往藝術(shù)》、《現(xiàn)代禮儀》、《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》、《計算機基礎(chǔ)》等課程。